高考驅(qū)動下高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的構(gòu)建探索

摘 要：高中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)對于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，增強(qiáng)高考競爭力來說十分重要。為此該文深入總結(jié)了當(dāng)前高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的幾個重要特征，在此基礎(chǔ)上提出了完善高中生物課教學(xué)模式的幾個注意事項。

關(guān)鍵詞：高考 高中 生物課 復(fù)習(xí)

中圖分類號： G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（b）-0115-01

高中生物復(fù)習(xí)課主要是為了幫助學(xué)生深化所學(xué)知識，鞏固以及取得的成果而設(shè)立的一門專項課程。所謂溫故而知新，學(xué)生只有對已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行進(jìn)一步的消化理解才能更加游刃有余的進(jìn)行新課程和新知識的學(xué)習(xí)。同時由于廣大高中學(xué)生要面臨高考這一人生關(guān)鍵階段，如何提升在高考中的生物成績也成為廣大師生最為關(guān)心的話題。

1 生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的幾個特點

建立一個高效的生物復(fù)習(xí)課教學(xué)模式對于增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果來說發(fā)揮著十分重要的作用。而若要提升生物復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的科學(xué)性和有效性就必須首先對生物復(fù)習(xí)課這門專項課程的特點進(jìn)行深入的分析研究。具體而言這門課程的特點主要包括以下幾個。

復(fù)習(xí)課的本質(zhì)特征是重復(fù)性。所謂復(fù)習(xí)就是指對以前所學(xué)過的知識進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化和鞏固，彌補(bǔ)以往學(xué)習(xí)中的不足。生物復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容都是學(xué)生以前學(xué)過的東西，學(xué)生對這些知識已經(jīng)有所了解[1]。這雖然降低了教學(xué)的難度，但是也導(dǎo)致了另外一種現(xiàn)象的產(chǎn)生，那就是學(xué)生對這些已知事物的興趣已經(jīng)大大降低。這對于復(fù)習(xí)課的開展和推進(jìn)是一個重大不利影響，同時也是任何復(fù)習(xí)課必須要面對的一個特點和難點。

全面系統(tǒng)性的特點。復(fù)習(xí)課的另外一個主要特點就是系統(tǒng)性。生物復(fù)習(xí)課中要對以往所學(xué)過的所有知識點進(jìn)行二次梳理，其中包含的信息量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于當(dāng)時學(xué)習(xí)過程中的新的知識點和信息量。更為重要的是，在復(fù)習(xí)過程中教師要根據(jù)各個知識點之間的前后聯(lián)系和上下銜接，進(jìn)行更為符合邏輯和脈絡(luò)的系統(tǒng)性講解。因此這也便形成了生物復(fù)習(xí)課的第二個特點，那就是系統(tǒng)性。

對學(xué)習(xí)方法與能力的重點培養(yǎng)。復(fù)習(xí)課與學(xué)習(xí)課的另外一個重要的不同之處就是對學(xué)習(xí)方法的重視與培養(yǎng)。通過復(fù)習(xí)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生能夠提煉出更加有效的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到整體素質(zhì)提升的最高境界。為此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生方法意識的培養(yǎng)，更加注重他們在能力上的提升。按照學(xué)習(xí)的規(guī)律來說，這也是他們進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的最后也是最高的一個要求。

2 高考驅(qū)動下高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的構(gòu)建

高考是高中學(xué)生開展生物復(fù)習(xí)課程的最強(qiáng)動力，在高考環(huán)境下，高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)充分依據(jù)當(dāng)前的教育和學(xué)生實際情況，以提升學(xué)生的成績和素質(zhì)為目標(biāo)做好以下幾個方面的工作。

以歷年高考試題為基礎(chǔ)開展復(fù)習(xí)。由于生物復(fù)習(xí)課的一個基本特征就是重復(fù)性，學(xué)生需要對以往所學(xué)過的知識進(jìn)行重新溫習(xí)，這些舊知識已經(jīng)不能再次引起他們的興趣。因此為提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量和有效性就要對這些知識換一種形式與他們見面。以此激發(fā)和再度喚起他們對知識的學(xué)習(xí)熱情[2]。其中，將這些知識轉(zhuǎn)化為試題的方式，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化、量化便成為一種重要的提升復(fù)習(xí)課質(zhì)量的教學(xué)模式。而在眾多的試題資料中，歷年的高考真題又成為最具權(quán)威性和吸引力的試題。因此，在生物課的復(fù)習(xí)教學(xué)中以歷年高考真題為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)知識點的強(qiáng)化與講解應(yīng)當(dāng)成為一項重要內(nèi)容。

培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。生物學(xué)與我們的現(xiàn)實生活存在緊密的聯(lián)系，每一種理論和現(xiàn)象都來源于生活。而學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的目的之一也是增強(qiáng)他們對生活能力和理論性和系統(tǒng)化認(rèn)識。為此在生物教學(xué)中提升學(xué)生的實踐動手能應(yīng)當(dāng)成為我們進(jìn)行人才培養(yǎng)的一個重要目標(biāo)。具體而言，在生物的教學(xué)中，教師要注重將生物理論知識與生活實踐結(jié)合起來，在生活中找到一些實際的例子來例證生物課程中學(xué)習(xí)到的理論。這樣才能加深他們對相關(guān)知識的印象與理解。在復(fù)習(xí)課中重視這種能力和教學(xué)方法同樣能起到積極的效果。

提高復(fù)習(xí)的針對性和側(cè)重點。高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的根本目的是增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與掌握，達(dá)到這一目的的一項重要措施就是對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)重點填補(bǔ)和強(qiáng)化。因此在這樣的基礎(chǔ)上我們應(yīng)當(dāng)首先查找學(xué)生自身存在的薄弱環(huán)節(jié)，而且在這樣的基礎(chǔ)上我們還應(yīng)當(dāng)更加重視對這些薄弱化解的突破。這就需要在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中提升教學(xué)的針對性。對那些學(xué)生已經(jīng)掌握非常熟練的知識點和相關(guān)章節(jié)不必再花費(fèi)太大精力，而對于那些比較難理解和學(xué)生掌握不牢固的地方應(yīng)當(dāng)給予重點加強(qiáng)。

提高學(xué)生的能力。在學(xué)習(xí)過程中，高中生物課注重知識點和信息量的積累，忽視學(xué)生能力的提升，例如用理論分析問題的能力，辨識真?zhèn)蔚哪芰?。因此在?fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)學(xué)生在這些方面的能力。通過大量的試題訓(xùn)練，使他們的思維與解題這一工作之間產(chǎn)生高度的默契。這樣才能確保他們在考試中能夠發(fā)揮出自己的正常水平。高考對廣大高中學(xué)生來說是一個不小的壓力，緩解這一壓力應(yīng)當(dāng)注意方式方法。找到學(xué)生知識掌握中的重點和難點。對這些問題進(jìn)行著重的解決才能更加深入的把握學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而也能從更深層次上培養(yǎng)學(xué)生對各種試題的靈活應(yīng)變能力。當(dāng)前我們提倡素質(zhì)教育，但是衡量人才優(yōu)劣的方式主要還是成績。為此我們應(yīng)當(dāng)以客觀實際情況為出發(fā)點，堅定一個信念，通過學(xué)習(xí)提升成績也是一種重要素質(zhì)。

總而言之，上好復(fù)習(xí)課，加強(qiáng)對以往所學(xué)知識的記憶和理解是生物復(fù)習(xí)課的根本宗旨。因此，為了實現(xiàn)這一目的，在教學(xué)中有必要建立一種穩(wěn)定的教學(xué)模式，以更加科學(xué)合理和符合學(xué)生特點的固定程式來強(qiáng)化他們的知識學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉素娥.淺議高中生物有效課堂的創(chuàng)設(shè)[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011（5）.

[2]袁錦明，徐作英，汪瑩.高三生物復(fù)習(xí)課中“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的實踐與思考[J].中學(xué)生物學(xué)，2011（3）.