高中生物復習課中概念圖策略的應(yīng)用優(yōu)勢探討

摘 要：高中生物復習課對與生物課程的學習與鞏固發(fā)揮著重要作用，但是復習課自身也存在枯燥性的劣勢。為此概念圖的引入能夠有效的改變這一現(xiàn)狀。該文對概念圖這一教學手段進行了深入的分析與研究，希望能為廣大師生的教與學盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：高中 生物 復習課 概念圖

中圖分類號：G633.9 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（b）-0243-01

生物復習課在高中生物教學中發(fā)揮著重要作用，它是學生對以往所學知識進一步梳理、深化、鞏固的過程。在平時的學習中學生要用最少的時間完成最大的信息量吸收，這一過程勢必會影響學生對知識進行更深層次的思考和強化，因此在這一過程中也最容易導致薄弱環(huán)節(jié)的產(chǎn)生。通過復習，鞏固知識并將己獲得的知識加以深化，學生能夠更加清晰的把握知識的脈絡(luò)，形成對生物知識的深刻理解，從而更加有效的實現(xiàn)生物課程的教學目標。

復習課也存在一些自身難以克服的劣勢，例如，學生所接觸到的知識都是一些以往學過的東西，他們對此已經(jīng)失去了新鮮感和求知欲，復習過程中熱情不高，動力不強，甚至厭學情緒極為嚴重，這種現(xiàn)象對于學習效果的提升也產(chǎn)生了重大不利影響。因此這一問題的解決也成為提升高中生物復習課有效性的一個重要問題。為此生物教師應(yīng)當在教學中要不斷地探索、思考。以新課改的理念為指導，優(yōu)化教學策略，提高生物復習課的效率。其中概念圖在提升復習效率過程中是一種十分有效的措施和策略。概念圖一詞由來已久，20世紀60年代由美國康奈兒大學諾瓦克教授第一次提出概念圖這一教學手段[1]，后來經(jīng)過不斷的完善與充實，這一有效教學手段在教育界廣發(fā)重視。概念圖是用圖表展示一組概念和它們之間的意義關(guān)系，并按等級體系排列概念的一種直觀呈現(xiàn)方式。其中圖首在核心概念的組成中具有更為重要的作用，成對的概念由一個詞或者一個詞組連接構(gòu)成一個主題，該詞或詞組寫在連接這兩個概念的連線上。這種歸納和梳理知識的做法對提升高中生物復習課效率具有十分明顯的優(yōu)勢。

1 概念圖有利于教師對知識點的梳理

生物學知識體系涉及眾多概念、原理，而且其中不乏重要的知識點和考點。但是這些知識點十分零散，雖然有一定的邏輯聯(lián)系，但是廣泛散布于教材不同章節(jié)，復習起來不厭其煩。教師在教學和講解過程中也存在很大的障礙。復習環(huán)節(jié)如果再按照學習新知識時的結(jié)構(gòu)和順序也不能再起到最佳效果。因此用概念圖的方式，以知識點的邏輯線索為主線將不同章節(jié)的知識點串聯(lián)起來能夠形成更加形象和直觀的體系。不僅對于教師的教學能夠起到十分重要的作用，同時對于學生的學習來說也變得輕松、易操作。概念圖的設(shè)計與使用是一種有效的策略，它可以更加有效的組織教學資料，使之成為復雜的知識與簡明結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化工具。在概念圖的歸納和概括之下各知識點之間的聯(lián)系一目了然，即使新舊知識間的聯(lián)系也能夠更加直觀的呈現(xiàn)在學生面前。而且對知識之間的層級劃分，概念區(qū)別等都能將一本厚厚的教材歸納為幾個簡明的概念圖。這一策略在高中生物教學中確實發(fā)揮著十分重要的作用[2]。值得一提的是，這種性質(zhì)的概念圖是教師給學生設(shè)計出來還是學生自行設(shè)計。概念圖看似簡單，實則包含著設(shè)計者對各種知識點的深入理解和對比分析，是一種對各種知識點深入思考和歸納的結(jié)果。他需要建立在設(shè)計者對知識熟練掌握的基礎(chǔ)上。而且通過概念圖的設(shè)計，設(shè)計者還能更進一步的加深對知識點的理解。因此完成這一過程對設(shè)計者既是一次考驗也是一次提升。如果學生能夠自行完成這種概念圖的設(shè)計，那復習課的目標就實現(xiàn)了。

2 學生學習的主動性與概念圖的設(shè)計存在很大關(guān)系

正如上文所述，概念圖的設(shè)計是一個對知識深入思考和歸納梳理的過程，它是設(shè)計者深厚功底的體現(xiàn)。更為重要的是這種概念圖的設(shè)計與完成完全是設(shè)計者主動性的體現(xiàn)。因此若將這種圖形的設(shè)計變?yōu)閷W生內(nèi)在動力，鼓勵他們自行設(shè)計與完成這樣的圖式，那對他們的復習將起到十分高效的作用。在具體實施過程中教師可以指導學生的概念圖制作。但主要工作還是應(yīng)當有學生自己來完成。教師在這些方面只能對學生進行引導。學生應(yīng)當首先在腦海中形成一個框架和結(jié)構(gòu)。然后通過對教材的研讀，找到各個知識點之間聯(lián)系，按照他們在內(nèi)涵上的關(guān)聯(lián)進行科學的比較與關(guān)聯(lián)。而且在這樣的基礎(chǔ)上還應(yīng)當加大他們對知識點的理解與記憶。任何工作都不是一帆風順的。在概念圖的設(shè)計中也容易出現(xiàn)一些問題。有的學生往往在概念圖設(shè)計到一半或者將要完成的時候，還存在不完美或者不合理的地方。最為糟糕的是要想讓自己的概念圖完美起來要將整個系統(tǒng)推到重建。這一現(xiàn)象是概念圖設(shè)計中經(jīng)常存在的。此時若沒有教師的及時發(fā)展與鼓勵學生可能將錯就錯，敷衍了事。因此教師應(yīng)當在學生出現(xiàn)這些問題的時候及時的給予指導和鼓勵。鼓勵他們不怕麻煩，按照知識的本來面目進行正確的、科學的歸納整理。

3 有利于教師掌握學生的學習情況因材施教

學生之間是存在個體差異的，他們學習習慣不同，理解能力差別很大，思考問題的角度不同，因此對知識的掌握的情況和理解水平也必將不能整齊劃一。因而制作的概念圖也不盡相同，這一點教師在學生設(shè)計概念圖的過程中應(yīng)當給予更深入的觀察和思考，對于每一位學生在這一過程中的表現(xiàn)應(yīng)當進行及時的總結(jié)。了解學生的學習進展以及對知識的掌握和理解程度，提前預見他們對知識的掌握情況會對他們的概念圖設(shè)計造成什么樣的影響。當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤或不準確的概念時應(yīng)當給予及時的指導，確保教師個人意見能夠更好的符合學生的實際狀況。例如連接的詞語不當或錯誤，概念之間存在跳躍性，中間有遺漏時應(yīng)當及時指出，必要時建議學生推到重建。

參考文獻

[1]葉振秋.淺議高中生物有效課堂的創(chuàng)設(shè)[J].新課程學習（中），2011（5）.

[2]袁錦明，徐作英.高三生物復習課中概念圖策略的實踐與思考[J].中學生物學， 2011（3）.