士官教育“雙師型”教員培養(yǎng)問題探究

摘 要：根據(jù)總部在士官教育教學(xué)領(lǐng)域改革的要求，部隊(duì)給院校下達(dá)了培養(yǎng)“雙師型”教員的任務(wù)，并明確要求士官教育要建立以“雙師型”教員為骨干的教員隊(duì)伍。針對(duì)士官院校培養(yǎng)“雙師型”教員面臨的主要問題，依據(jù)院校及教員的實(shí)際情況，提出了提升“雙師型”教員教學(xué)能力的策略。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教員 士官教育 教員培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）05（b）-0138-02

Investigation on Dual-Qualified Teacher Training of Petty Officer’s Education

GUO Qi LIU Tong sheng LV Meng jun ZHU Dan

（Department of Air Mechanical Engineering， The First Aeronautical College of Air Force， Xinyang 464000， China）

Abstract：According to reform requests of the superior in the field of petty officer’s education， schools are given a mission to bring up dual-qualified teacher who will be the main parts of teachers in petty officer’s education. According to several main questions on dual-qualified teacher’s training， some measures to improve teaching ability are proposed in this paper based on practicality of college and teacher.

Key words：dual-qualified teacher petty officer’s education teacher’s training

為加快士官人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革，進(jìn)一步推動(dòng)士官教育教學(xué)改革工作，總部于去年成立了針對(duì)士官職業(yè)技術(shù)教育的專家組織，同時(shí)頒發(fā)了《加強(qiáng)和改進(jìn)軍隊(duì)院校教學(xué)工作的意見》，明確指出“院校教育要‘聚焦實(shí)戰(zhàn)、靠攏部隊(duì)’，是新形勢(shì)下深化教學(xué)改革的基本循環(huán)”。根據(jù)這一要求，總部提出軍隊(duì)院校要建立以“雙師型”教員為骨干的教員隊(duì)伍，并與去年舉辦了首屆士官教育“雙師型”教員教學(xué)競(jìng)賽。希望通過競(jìng)賽能夠培育并發(fā)現(xiàn)一些有示范作用的方法模式，牽引和推動(dòng)士官教育教學(xué)模式改革。

很多軍校全部承擔(dān)或者部分承擔(dān)著士官教育教學(xué)工作。與許多軍官院校相比，士官院校教員骨干隊(duì)伍比較年輕，缺大師、名師；有的院校是從軍官院校改建過來的，從“學(xué)歷教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭温毥逃?，教員對(duì)任職教育的特點(diǎn)及本質(zhì)理解不夠深刻，在教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的使用上不夠恰當(dāng)。因此，對(duì)于軍校任職教學(xué)改革來說，提升教員教學(xué)能力刻不容緩，總部下達(dá)“培養(yǎng)‘雙師型’教員”的任務(wù)是必要的、及時(shí)的?！半p師型”教員既要有理論講授的能力，還要有實(shí)際操作能力，也就是“教師+專業(yè)工程師”[1]。因此，“雙師型”教員實(shí)際上就是對(duì)士官院校“進(jìn)行士官教育教學(xué)改革”要求的具體表現(xiàn)。

1 士官教育“雙師型”教員培養(yǎng)的主要問題

1.1 內(nèi)場(chǎng)課教員缺少實(shí)踐經(jīng)歷，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

長(zhǎng)期以來，軍校的內(nèi)場(chǎng)課教員均直接來自院校（畢業(yè)于軍校或者地方大學(xué)）。畢業(yè)一年后，通過教學(xué)審定正式成為教員。他們經(jīng)過幾年的授課經(jīng)歷，在深刻理解、熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積累豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性的靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使課堂有好的教學(xué)效果。因此內(nèi)場(chǎng)課教員在本專業(yè)的理論授課上，是優(yōu)秀的講師、教授。然而，由于他們沒有外場(chǎng)課的授課經(jīng)歷，因此，不熟悉外場(chǎng)的授課方法，在實(shí)際操作方面沒有經(jīng)歷，更沒有經(jīng)驗(yàn)。

近幾年，總部提出注重培養(yǎng)“雙師型”教員，部分院校嘗試將內(nèi)場(chǎng)課教員轉(zhuǎn)調(diào)至外場(chǎng)，成為外場(chǎng)課教員。他們的實(shí)踐操作主要通過老教員帶教學(xué)習(xí)和練習(xí)，缺少部隊(duì)一線工作的感性認(rèn)識(shí)。因此，在授課過程中不能完全展示部隊(duì)的真實(shí)工作過程，也缺少處理突發(fā)問題的經(jīng)驗(yàn)。

1.2 外場(chǎng)課授課內(nèi)容老套，技術(shù)設(shè)備陳舊

長(zhǎng)期從事外場(chǎng)課的老教員，熟悉外場(chǎng)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，清楚設(shè)備的使用方法和操作過程，知道各種問題的處理方法。外場(chǎng)課有自己的特點(diǎn)：授課內(nèi)容偏重于實(shí)踐操作，授課方法較為直接。教員習(xí)慣用“做什么、怎么做”的思路組織課堂內(nèi)容，教育理論在課堂上的應(yīng)用很少。因此，外場(chǎng)課教員不擅長(zhǎng)“思路清晰、環(huán)環(huán)相扣、邏輯性強(qiáng)”的內(nèi)場(chǎng)課教學(xué)思路。

隨著新設(shè)備、新技術(shù)的不斷應(yīng)用，部隊(duì)一線的檢查方法、維修技術(shù)、維護(hù)規(guī)程不斷更新。外場(chǎng)課教員有教學(xué)及科研任務(wù)，沒有大量的時(shí)間和精力到部隊(duì)跟班、調(diào)研，因此，教學(xué)內(nèi)容老套、設(shè)備工具陳舊、裝備跟不上需求等問題越來越突出。這些問題使得院校的培訓(xùn)環(huán)境不能完全模擬部隊(duì)一線的工作情況。這對(duì)于以“崗位需求”為核心的任職教育來說，是不小的阻力。

1.3 選調(diào)教官教缺乏教學(xué)理論，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

來自部隊(duì)的選調(diào)教官有豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉部隊(duì)的工作條件，深知部隊(duì)的用人需求，知道部隊(duì)需要什么樣的人、院校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人。因此，對(duì)于院校的任職教學(xué)改革有更多建設(shè)性的意見和建議。但是，由于他們?nèi)狈I(yè)理論培訓(xùn)和研究，沒有長(zhǎng)期從事教學(xué)任務(wù)的經(jīng)歷。因此，他們專業(yè)新知識(shí)理論生疏、專業(yè)教員基本素質(zhì)欠缺、教育教學(xué)理論相對(duì)缺乏、教學(xué)表達(dá)方式欠缺針對(duì)性?；谶@些問題，選調(diào)教官來到院校，喜歡“干”，不擅長(zhǎng)“講”。如何將他們的知識(shí)、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確、完整、生動(dòng)的傳遞給學(xué)員是噬待解決的問題。

2 士官教育“雙師型”教員教學(xué)能力提升的策略

2.1 互換內(nèi)外場(chǎng)教員角色，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革

從“學(xué)歷教育”向“任職教育”轉(zhuǎn)型過程中，很多院校普遍存在一個(gè)問題：內(nèi)場(chǎng)課與外場(chǎng)課教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。這個(gè)問題的根本在于內(nèi)、外場(chǎng)課教員相互不知對(duì)方的需求：內(nèi)場(chǎng)課中哪些內(nèi)容是外場(chǎng)課有用的、外場(chǎng)課需要哪些理論知識(shí)做鋪墊。只有更好的了解對(duì)方，深知其需求，才能更好的為其服務(wù)。讓內(nèi)、外場(chǎng)課教員互換角色，就是相互深入了解對(duì)方最好的辦法。這對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)計(jì)劃的合理制定有很好的促進(jìn)作用。

但是，崗位轉(zhuǎn)換后，教員本身會(huì)面臨重新學(xué)習(xí)、重新備課的問題，工作量增大，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)下降。因此院校、系及教研室各個(gè)層次要做好教員的鼓勵(lì)、扶持及幫帶的工作，減輕工作壓力，減少工作阻力，提高工作積極性。

2.2 建立終身學(xué)習(xí)理念，推動(dòng)“雙師型”教員的成長(zhǎng)

伴隨軍隊(duì)院校任職教育改革的不斷推進(jìn)，職業(yè)教育院校培養(yǎng)的不再是通才，而是面向部隊(duì)一線，從事與工作過程有直接關(guān)系的技術(shù)應(yīng)用型人才。因此任職教育院校的教員面臨角色轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式上要求教、學(xué)、做一體化，這就是“雙師型”教員的要求。為了適應(yīng)軍校教育模式的轉(zhuǎn)變，教員自身能力也必須有著相應(yīng)的提高。如果一成不變的沿襲以前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不根據(jù)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，這對(duì)教員自身的發(fā)展非常不利。

院校近幾年也加強(qiáng)了同部隊(duì)、研究所的聯(lián)系與合作，鼓勵(lì)教員到部隊(duì)代職鍛煉，并將到科研院所學(xué)習(xí)的制度常態(tài)化。但是僅靠一些外在因素成長(zhǎng)為“雙師型”教員是有限的。終身學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師職業(yè)能力的提高，不能指望僅靠一兩次培訓(xùn)就可以一勞永逸，去企業(yè)鍛煉一兩個(gè)月就能效果顯著[2]。只有主動(dòng)去掌握新概念，學(xué)習(xí)新理論，研究新問題，培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的能力，才會(huì)使自己終身發(fā)展、終身受益，成為終身教師[3]。因此終身學(xué)習(xí)是成為“雙師型”教員成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，也是主要因素。

2.3 組建幫帶團(tuán)隊(duì)，提高選調(diào)教官課堂教學(xué)的能力

院校中不乏教育理論廣博、授課經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教員。院校根據(jù)具體情況，充分利用現(xiàn)有資源，組建幫帶團(tuán)隊(duì)，盡快提高選調(diào)教官的教學(xué)能力：通過“多對(duì)一”的聽講演練，進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)；通過觀摩教學(xué)、教學(xué)競(jìng)賽等多種方法，強(qiáng)化訓(xùn)練。在最短的時(shí)間里具備“雙師型”教員的能力素養(yǎng)，在課堂上充分發(fā)揮選調(diào)教官的資源優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)任職教育模式的改革。

當(dāng)前隨著軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)，以及教學(xué)內(nèi)容的改革，都迫切需要抓緊建設(shè)“雙師型”教員隊(duì)伍。因此，建立以“雙師”為骨干的教員隊(duì)伍，已經(jīng)成為今后一段時(shí)間士官教育改革發(fā)展的主要工作之一。只有解決好了“雙師型”教員隊(duì)伍的培養(yǎng)問題，才能使院校的士官教育在國(guó)防建設(shè)上發(fā)揮積極、重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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[3]樣蔚，劉道鵬.試論人的和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)維度[J].中國(guó)特色社會(huì)主義研究，2007（2）：48-51.