基于過程化管理的水工CAD課程考核改革與實踐①②

摘 要：水工CAD是水電專業(yè)學生必須掌握的專業(yè)技能型課程，但是傳統(tǒng)CAD考核方式往往存在以考定分數(shù)、過程化管理不足、與專業(yè)聯(lián)系緊密度不夠等不足之處。該文擬通過考核方式改革，探索日?？己恕卧獪y試、綜合測試相結(jié)合的考核形式，對學生進行日?；?、動態(tài)化綜合管理，及時反饋指導(dǎo)后續(xù)教學計劃，使學生能充分掌握水利水電工程CAD繪圖技巧，具備獨立的CAD工程制圖能力，真正達到學以致用的目的。

關(guān)鍵詞：過程化管理 水工CAD 考核改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（b）-0178-02

1 考核方式改革的目的和意義

水工CAD課程是面向水利水電工程專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程，融合了工程制圖、AutoCAD操作技能以及水電專業(yè)知識等多門課程，具有很強的綜合性和實踐性。學好該課程，對后續(xù)“水工建筑物課程設(shè)計”、“水電站建筑物課程設(shè)計”及“畢業(yè)設(shè)計”等具有重要意義[1]。

然而，傳統(tǒng)CAD考試存在以考定分數(shù)、過程化管理不足、與專業(yè)聯(lián)系緊密度不夠等不足之處[2-3]。國內(nèi)不少同行也對CAD課程設(shè)置和考核方式改革進行了研究[4-5]。本文擬通過課程考核方式改革，探索日常考核、單元測試、綜合測試相結(jié)合的考核形式，對學生進行日常性、動態(tài)化綜合管理，及時反饋指導(dǎo)后續(xù)教學計劃，使本專業(yè)學生在充分掌握CAD繪圖技巧和水利水電工程制圖規(guī)范的基礎(chǔ)上，具備獨立完成不同水工建筑物的CAD制圖的能力，真正達到學以致用的目的。

2 過程化管理實施方案

2.1 總體方案設(shè)計

課程考核在保留傳統(tǒng)期末測試的基礎(chǔ)上，引入日常考核和單元測試，實際上增加了平時成績比重，降低了期末成績的比重，以加強對學習過程的日?；討B(tài)化管理。

日常考核通過簽到、回答問題、課堂展示等方式，考察學生的課堂表現(xiàn)，主要起督促作用；單元測試通過不同內(nèi)容單元，考核學生對基本繪圖命令、水工制圖規(guī)范等內(nèi)容的掌握程度，可用于反饋學生學習狀況，以便于及時查漏補缺；綜合測試通過綜合化繪圖測試，考察學生對全課程的掌握程度。日?？己恕卧獪y試和綜合測試分別占總分的30%、40%和30%，三項分數(shù)合計為最終成績，總成績達到60分為及格。表1為課程考核總體設(shè)計方案表。

2.2 日?？己藢嵤┓桨?/p>

日?？己酥饕糜诙酱俸鸵龑?dǎo)學生日常學習，增強課堂教學效果?？己朔殖?0次，每次3分，考核達到18分方有資格參加期終考試，獲取學分，否則不能獲得學分。

總體而言，日常考核包括到課率和課堂表現(xiàn)兩部分。到課率通過點名簽到或計算機簽到方式進行統(tǒng)計，學生無故曠課一次扣3分，缺課率高于40%，日常考核不及格。課堂表現(xiàn)包括課堂練習、回答問題兩部分，主要采取隨機抽取的方式，對老師提出的各種問題和課堂練習情況進行考核，課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學生可進行獎勵，以鼓勵學生認真練習、大膽思考。通過上述日?？己耍瑢W生日常學習狀況進行動態(tài)化管理。

2.3 單元測試實施方案

根據(jù)教學大綱安排，單元測試共安排4次，每次按10分制進行考評，表2為單元測試考核內(nèi)容表。每次布置新測試任務(wù)后，基于任務(wù)驅(qū)動法[1]，引導(dǎo)學生對題目進行分析，根據(jù)已學知識對題目進行任務(wù)分解，分析繪圖過程中可能遇到的具體問題，尋找不同的繪圖方式，比較不同繪圖方式的優(yōu)缺點和繪圖效率，讓學生在繪圖過程中主動思考，不斷提高操作技能和熟練度。測試任務(wù)下達后，學生必須在規(guī)定時限內(nèi)（一般課后24小時內(nèi)）上交。

學生完成作業(yè)后，根據(jù)完成質(zhì)量，對單元測試進行評分，共分成四等：（1）按時交作業(yè)；圖紙正確規(guī)范，計8～10分；（2）按時交作業(yè)，圖紙較規(guī)范，計6～8分；（3）上交作業(yè)滯后，圖紙無大錯，計3～6分；（4）嚴重拖交作業(yè)或不交作業(yè)，圖紙錯誤明顯，計0～3分。

2.4 期末測試考核

期終考試成績占總成績的30%，共計30分。學生在考試機房上機考試，在規(guī)定時間（2節(jié)課），獨立完成指定的考核內(nèi)容。由于機房上機時相互距離較近，可能造成較嚴重的相互抄襲現(xiàn)象。因此，期末測試參考采用A、B兩套難度相同的試卷上機考試，以杜絕考試作弊現(xiàn)象。評分標準。

考試題目包括CAD操作技能和典型水工建筑物（如重力壩、拱壩、土石壩、廠房等）繪制為對象，試卷中對每一步驟制定考試，全面考核學生對的基本繪圖命令、編輯命令、文字、表格、尺寸、水工繪圖規(guī)范等內(nèi)容的掌握程度，評價課程整體學習效果。

3 過程化管理的關(guān)鍵問題

3.1 教學過程的動態(tài)反饋

學生對CAD掌握程度單元測試中得到較全面反映。每次單元測試結(jié)束之后，需及時整理學生在繪圖中的主要失分點，歸納失分點所涉及的主要知識難點，分析學生失分的可能原因。對失分點（知識難點）的講授，采取課堂集體講解與課外單獨輔導(dǎo)相結(jié)合的方式：對于涉及面較大的知識難點，除課堂演示作圖方法和技巧外，應(yīng)積極引導(dǎo)學生進行思考，分析繪圖出錯的關(guān)鍵之處；對涉及面較小的個別知識難點，在課后進行單獨輔導(dǎo)。通過對單元測試結(jié)果的動態(tài)反饋，及時了解學生對知識的掌握程度，以便于適當調(diào)整后續(xù)教學方法和計劃。

3.2 防抄襲拷貝檢測

由于本課程采用計算機繪圖，客觀上為少數(shù)學生抄襲、拷貝他人成果提供了方便之門，尤其是在單元測試中，這一問題尤其需要注意。單元測試布置在課后，允許學生相互交流和學習。但是，不明所以地全盤拷貝他人成果是絕對禁止的，這可能掩蓋真實的學習狀態(tài)，造成反饋信息失真，使得單元測試的效果大打折扣。為解決次問題，可按先后順序?qū)σ韵聨追矫孢M行甄別：（1）文件屬性，包括創(chuàng)建時間、累計編輯時間、文件大??；（2）圖層設(shè)置，包括各層的顏色和線型；（3）字體設(shè)置，包括字體大小、字體格式等；（4）尺寸設(shè)置，包括尺寸大小、顏色等。對初步篩選的相似度較高的可疑樣本，可采用當面質(zhì)詢和當堂演示的方式進行最終鑒定。對抄襲拷貝的學生視情節(jié)輕重進行懲罰，形成威懾力，以杜絕這一不良現(xiàn)象。

3.3 CAD繪圖技能與專業(yè)知識的有機銜接

水工CAD課程是一門專業(yè)性與技能性緊密結(jié)合的專業(yè)限選課，需要學生在掌握AutoCAD軟件的基礎(chǔ)上，根據(jù)工程制圖的基本規(guī)范，完成水利水電工程相關(guān)建筑物的電腦制圖。該課程所涉及的部分教學內(nèi)容在前修的課程中均已涉獵，如工程制圖、水工建筑物、水電站建筑物等均已在之前進行了學習。為此，在日常教學中，以學生比較熟悉的結(jié)構(gòu)、構(gòu)件，如壩體橫剖面、閘門、閘墩等為對象，進行繪圖技能的講解，在單元測試中，也盡量以工程結(jié)構(gòu)為對象進行考核，使CAD學習與專業(yè)緊密結(jié)合。因此，從考核的角度來看，本課程需要切實解決專業(yè)知識與CAD技能的銜接問題，切實提高學生的實際工作能力。

4 考核效果評價

筆者自2011年以來，一直承擔長沙理工大學水利工程學院和城南學院水工CAD教學工作。自2013年開始，逐步采用過程化管理方式對學生的學習過程進行動態(tài)化管理，并于2014年成功申報校級課程考核改革?，F(xiàn)以2013年該課程的考核情況為例，進行效果評價。

（1）學習積極性極大提高。在日常教學中，到課率基本保持在95%以上，課堂表現(xiàn)也更加活躍，變被動接受為主動思考，師生之間的互動明顯增多。

（2）繪圖技能和熟練度提升明顯。通過多次單元測試，學生繪圖命令、制圖規(guī)范等掌握較好，在期末測試中，絕大部分同學在規(guī)定時間內(nèi)完成了所有試題，完成質(zhì)量較高，說明學生對繪圖技能已熟練掌握。

（3）課程設(shè)計制圖質(zhì)量明顯提高。2013年的《水工建筑物課程設(shè)計》和《水電站課程設(shè)計》中，學生繪圖操作熟練，圖紙規(guī)范，文字和尺寸標注正確，質(zhì)量明顯提高。

5 結(jié)語

該文針對傳統(tǒng)CAD考核過程化管理不足的缺點，在保留期末測試的基礎(chǔ)上，引入日?？己撕蛦卧獪y試，形成了日常化管理與綜合測試相結(jié)合的考核形式，以加強對學生學習過程的日?；?、動態(tài)化管理。筆者在水工CAD制圖的教學過程中引入這一考核方式，實踐表明，這一考核方式使得學生的學習積極性大大提高，繪圖技能掌握程度和繪圖質(zhì)量均大大提升，效果良好。

參考文獻

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