打通中職到研究生通道 加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育

摘 要：職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，與我國的義務(wù)教育、高等教育等是相互配合互相補(bǔ)充的重要教育方式。在我國全面建成小康社會(huì)的背景下，現(xiàn)代職業(yè)教育所培養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才對(duì)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)能夠發(fā)揮重要作用。實(shí)現(xiàn)從中職、?？啤⒈究频窖芯可慕逃到y(tǒng)內(nèi)部各種教育類型的互相銜接，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育的上升通道是我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展和我國教育系統(tǒng)改革的必由之路。筆者認(rèn)為，構(gòu)建和諧完善的上升通道能夠有效促進(jìn)國民教育體系的完善特別是現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：中職 專科 本科 研究生 現(xiàn)代職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）05（b）-0130-02

2014年2月26日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。會(huì)議認(rèn)為，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。會(huì)議已通過《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，該決定即將公布?！稕Q定》明確提出，現(xiàn)代職業(yè)教育體系培養(yǎng)的人，叫技術(shù)技能型人才。這就對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的更高的要求。

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，人們在物質(zhì)生活得到極大豐富的同時(shí)對(duì)教育的需求也不斷增加，我國高等教育大眾化正是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。但是相比于每年人數(shù)有限的高校招生名額來說，仍有大量的中學(xué)畢業(yè)生無法得到進(jìn)入大學(xué)之門的機(jī)會(huì)，這就對(duì)我國的中職、?？频冉逃愋吞岢隽诵碌母蟮囊?。另一方面，社會(huì)的快速發(fā)展帶來了更大的人才需求，具備專業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用能力的綜合實(shí)踐型人才供不應(yīng)求，眾多社會(huì)行業(yè)對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才有了更大的需求。從這兩個(gè)角度來看，我國現(xiàn)代職業(yè)教育不僅承擔(dān)著重要的社會(huì)功能，而且在調(diào)節(jié)社會(huì)主義建設(shè)的人才結(jié)構(gòu)上也能發(fā)揮重要作用。

現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展是與時(shí)俱進(jìn)的，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)新水平也隨之提高，無論是在知識(shí)教育的理論深度還是在實(shí)踐教育的技術(shù)含量方面均有了較大程度的提升。這種職業(yè)教育水平的提高是與我國社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的，承擔(dān)社會(huì)各項(xiàng)職業(yè)工作的職業(yè)技術(shù)人才無論在知識(shí)結(jié)構(gòu)還是在技能、智力等方面均隨著職業(yè)教育發(fā)展水平的提升而有所增強(qiáng)。

另外我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的另一個(gè)特點(diǎn)是社會(huì)企業(yè)對(duì)于人才的不同需求對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作有重要影響。在當(dāng)今社會(huì)，人才在社會(huì)各行業(yè)中所扮演的角色往往會(huì)發(fā)生變化，不同時(shí)期不同環(huán)境下人才正從“單位人”走向“社會(huì)人”，人才的流動(dòng)所帶來的對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求也隨之提高。在這種背景下人才的綜合素質(zhì)顯得尤為重要，這就要求在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的過程中必須要加強(qiáng)對(duì)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具體來說就是要打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，著力培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，為現(xiàn)代職業(yè)教育人才的終身發(fā)展提供更大幫助。

1 職業(yè)教育與教育系統(tǒng)內(nèi)部其他教育的銜接

作為我國教育系統(tǒng)的重要內(nèi)容，職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中有著重要地位，同時(shí)與教育系統(tǒng)內(nèi)部其他教育類型存在必然聯(lián)系。在某種程度上來說，教育系統(tǒng)內(nèi)部各種教育類型之間的相互聯(lián)系并非固定不變的，時(shí)代的變遷特別是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平能夠直接影響其聯(lián)系。

1.1 教育系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)的關(guān)系

一般來說，職業(yè)教育與教育系統(tǒng)內(nèi)部其他教育的銜接主要指的是與基礎(chǔ)教育、高等教育的銜接。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低和經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度后，職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、高等教育的相互聯(lián)系是經(jīng)常出現(xiàn)變化的。在我國新時(shí)期教育改革的背景下，隨著高等教育大眾化的發(fā)展，職業(yè)教育與高等教育的聯(lián)系與銜接顯得愈發(fā)緊密，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為了高等教育的內(nèi)在環(huán)節(jié)，中等職業(yè)教育與?？平逃泊嬖谥^為密切的關(guān)系。

世界教育現(xiàn)代化發(fā)展的規(guī)律表明，教育系統(tǒng)各種教育類型的聯(lián)系越普遍越密切則說明其教育體系越發(fā)達(dá)。為了適應(yīng)這種規(guī)律，在世界許多教育發(fā)展水平較高的國家和地區(qū)都建立起了較為嚴(yán)密合理的機(jī)制用以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與其他教育類型之間的升學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)互通機(jī)制。這種機(jī)制的構(gòu)建能夠滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式的需要，建立這種教育系統(tǒng)各子系統(tǒng)間的互通機(jī)制一方面需要嚴(yán)把入學(xué)關(guān)，建立嚴(yán)格的入學(xué)資格標(biāo)準(zhǔn)，讓職業(yè)教育學(xué)生在進(jìn)入高等教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)前必須具備足夠的資格，另一方面需要根據(jù)我國教育改革現(xiàn)實(shí)情況建立能夠符合不同教育子系統(tǒng)學(xué)生能夠共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這種平臺(tái)主要作用是平衡兩類學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓來自高中的學(xué)生能夠通過平臺(tái)學(xué)習(xí)進(jìn)入高職院校，中職學(xué)生通過平臺(tái)學(xué)習(xí)接受高等教育。我國教育體系內(nèi)部允許高中畢業(yè)生投考高職院校，允許中職學(xué)生參加高考，但是由于缺少這種共同學(xué)習(xí)平臺(tái)造成不同生源的文化素質(zhì)和職業(yè)技能基礎(chǔ)有較大差異，具體教學(xué)過程中可能出現(xiàn)問題。這種共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)能夠促使高中畢業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過職業(yè)技能基本學(xué)習(xí)后達(dá)到與高職學(xué)生相適應(yīng)的水平，促使中職畢業(yè)生能夠在經(jīng)過文化知識(shí)學(xué)習(xí)后進(jìn)入高等院校后不至于因?yàn)槲幕A(chǔ)較差而造成困擾。這種共同學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)能夠推動(dòng)中職、大專、本科、研究生四個(gè)前后承接的學(xué)歷等級(jí)間的溝通交流，從而為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才奠定堅(jiān)定基礎(chǔ)。

1.2 加強(qiáng)各種教育子系統(tǒng)的銜接

打通從中職到?？?、本科、研究生的上升通道本質(zhì)是加強(qiáng)教育系統(tǒng)各子系統(tǒng)之間的銜接，這種銜接主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：上、下級(jí)教育的銜接；學(xué)歷、非學(xué)歷教育的銜接；職業(yè)、終身教育的銜接。

1.2.1 上、下級(jí)教育的銜接

所謂上下級(jí)教育的銜接一般指的是作為上級(jí)教育系統(tǒng)的高等教育與作為下級(jí)教育系統(tǒng)的職業(yè)教育應(yīng)該加強(qiáng)銜接，重點(diǎn)是高等教育系統(tǒng)應(yīng)對(duì)職業(yè)教育系統(tǒng)更加開放。社會(huì)的發(fā)展給人才提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的大量高素質(zhì)高技能人才本身就需要在職業(yè)教育領(lǐng)域加以訓(xùn)練，在這一背景下，通過加強(qiáng)職業(yè)教育與高等教育的銜接，讓中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育等更多地向?qū)？?、本科、研究生方向轉(zhuǎn)移，通過加深探索“2+2”（職業(yè)教育2年+?？平逃?年）、“3+2”（五年制高職）等不同形式培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能人才。

1.2.2 學(xué)歷、非學(xué)歷教育的銜接

長期以來，學(xué)歷教育在與非學(xué)歷教育的對(duì)比中居于絕對(duì)優(yōu)勢地位，人們對(duì)于非學(xué)歷教育的認(rèn)可程度較低。但是在社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，由于學(xué)齡人口的不斷減少和企業(yè)培訓(xùn)的缺失，非學(xué)歷教育已經(jīng)成為并將長期成為我國現(xiàn)代職業(yè)教育的重點(diǎn)和關(guān)鍵，從這個(gè)角度出發(fā)，筆者認(rèn)為必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)歷、非學(xué)歷教育的相互銜接工作，更好探索美國社區(qū)學(xué)院、澳大利亞TAFE學(xué)院在我國實(shí)行的可能性。

1.2.3 職業(yè)、終生教育的溝通

新中國成立以來，我國的社會(huì)教育始終關(guān)注“文盲率”的問題，2011年，我國文盲率控制工作在經(jīng)過多年努力后終于達(dá)到了預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)，這標(biāo)志著我國公民的基本文化素養(yǎng)逐漸形成。在基礎(chǔ)教育得到保障后，如何更好地探索職業(yè)教育與終生教育的和諧發(fā)展成為社會(huì)各領(lǐng)域特別是教育界的關(guān)注。筆者認(rèn)為，構(gòu)建“學(xué)習(xí)-工作-再學(xué)習(xí)-再工作”的終生教育模式能夠有效解決這一矛盾，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育與終生教育的和諧發(fā)展。

2 現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)與構(gòu)建方式

2.1 探索校企合作、工讀結(jié)合的教育模式

職業(yè)教育學(xué)生需要在實(shí)踐動(dòng)手能力、自主創(chuàng)新能力等方面有較好的表現(xiàn)，這就要求在現(xiàn)代職業(yè)教育過程中必須要加強(qiáng)對(duì)校企合作與工讀結(jié)合教育模式的探索。從世界范圍來看，以中國、前蘇聯(lián)等社會(huì)主義國家為代表的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的教育模式，以日本、英國為代表的自由經(jīng)濟(jì)體制的教育模式和以德國、瑞士為代表的校企合作模式是最主要的三種職業(yè)教育發(fā)展模式。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加深，國際間教育交流合作不斷加強(qiáng)，新時(shí)期全球范圍內(nèi)的現(xiàn)代職業(yè)教育趨勢是以學(xué)校和企業(yè)協(xié)同發(fā)展，以工作和讀書相結(jié)合的教育模式。這種教育模式既是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)，又是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要特色。我國職業(yè)院校的校企合作、工讀結(jié)合的教育模式仍處于探索發(fā)展的初級(jí)階段，仍需在未來的工作中進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技術(shù)技能教育的重視

現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的方向是與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立完善相協(xié)調(diào)的，我國新時(shí)期社會(huì)企業(yè)對(duì)人才要求的新標(biāo)準(zhǔn)就是我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新方向，具體來說，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生技術(shù)技能教育的重視，從根本上提高中職、高職學(xué)生的職業(yè)技術(shù)技能基本水平，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)用性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)以致用，從而達(dá)到與高等教育體系協(xié)同發(fā)展的目的。我國從人力資源大國向人才強(qiáng)國邁進(jìn)的歷程正需要大量高級(jí)專門人才和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才作為中堅(jiān)，高等教育大眾化與職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展是重要途徑。

2.3 以人為本的教育體系和師資力量的優(yōu)先保障

作為我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的基本指導(dǎo)思想，以人為本以及以此為核心的科學(xué)發(fā)展觀當(dāng)之無愧地應(yīng)該成為打通從中職、?？啤⒈究频窖芯可仙ǖ赖闹笇?dǎo)思想和基本原則。以人為本的理念一方面體現(xiàn)在職業(yè)教育培訓(xùn)過程中堅(jiān)持以人為本，增強(qiáng)人才教育的專業(yè)性和職業(yè)性，強(qiáng)化人才培訓(xùn)以企業(yè)培訓(xùn)為主，另一方面體現(xiàn)在現(xiàn)代職業(yè)教育在教育服務(wù)上更加多元化，通過創(chuàng)造“雙元制”的職業(yè)教育和全日制的職業(yè)學(xué)校，細(xì)化職業(yè)教育的內(nèi)部系統(tǒng)，強(qiáng)化職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)績。

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