對案例引入定積分教學(xué)的探索與實踐

摘 要：將案例融入定積分教學(xué)是一種有意義的教學(xué)方式的嘗試。通過在課堂教學(xué)中穿插聯(lián)系生活實際的案例，培養(yǎng)學(xué)生獲得將抽象的數(shù)學(xué)概念和實際問題建立聯(lián)系的能力，同時也使學(xué)生獲得最有效地找到解決問題切入點的思路，以及能夠應(yīng)用知識正確而簡潔地解決問題，進而提高學(xué)生解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：案例 定積分 應(yīng)用能力

中圖分類號：O245 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（b）-0127-02

Exploration and Practice on the Case of introduction of Definite Integral Teaching

Abstract：The case integrated into definite integral teaching is an important teaching method attempt. Teaching in the classroom by inserting contact life actual cases， help the students get the abstract mathematical concepts and practical issues to establish contact capacity， but also enable students to obtain the most effective to find solutions to problems starting point of thinking， and the ability to apply knowledge of the correct and simple solution to the problem， so as to improve the students ability to solve practical problems.

Key words：case definite integral application ability

高等數(shù)學(xué)是非數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的一門重要的必修基礎(chǔ)課程，定積分是高等數(shù)學(xué)中的一個重要章節(jié)。定積分不僅在理工學(xué)科領(lǐng)域中占有重要地位，而且已逐漸滲透到經(jīng)濟、金融以及人文社科等各個領(lǐng)域，正日益成為各學(xué)科進行科學(xué)研究的重要手段和工具。定積分概念的產(chǎn)生來源于計算平面上曲邊梯形的面積和物理學(xué)中諸如求變力所作的功等物理量的問題，解決這些問題的基本思想是用有限代替無限。積分學(xué)極大的推動了數(shù)學(xué)的發(fā)展，同時也極大的推動了天文學(xué)、力學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等自然科學(xué)、社會科學(xué)及應(yīng)用科學(xué)各個分支中的發(fā)展，并在這些學(xué)科中有越來越廣泛的應(yīng)用，特別是計算機的出現(xiàn)更有助于這些應(yīng)用的不斷發(fā)展。

1 案例引入定積分教學(xué)的意義

定積分具有較強的實用性，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才[1]有重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)法比較重概念、重計算、輕應(yīng)用，造成學(xué)生學(xué)習定積分的困難。學(xué)生談到定積分時，只能想到抽象的理論、繁瑣的計算，卻感覺不到定積分理論體系存在的實際意義，更不知道如何應(yīng)用這一理論，也就激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習這門課程的興趣。因而在定積分教學(xué)過程中可以有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識水平，制造實際問題的背景，把學(xué)生引導(dǎo)到情境中來，讓學(xué)生在情境中理解概念、公式、定理，從而增加學(xué)習的趣味性和學(xué)生學(xué)習的主動性。采用案例式教學(xué)[2]，將案例融入定積分課堂教學(xué)中，通過實例使得學(xué)生對定積分的知識有更直接、更形象的認識，讓學(xué)生感覺到學(xué)有所用的同時，強化了學(xué)生的應(yīng)用意識，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用能力，增強了學(xué)生對知識的掌握和理解。

2 案例引入定積分教學(xué)的探索

美國大學(xué)數(shù)學(xué)改革開始于80年代，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立探索問題及創(chuàng)造新方法的能力。在教材中廣泛應(yīng)用圖形、數(shù)學(xué)軟件和其他計算機技術(shù)，鼓勵學(xué)生進行探索性學(xué)習，提高學(xué)生在學(xué)習過程中的參與程度，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。而我國現(xiàn)有的教材大都比較重視理論，無論是在內(nèi)容還是在習題上，都沒有涉及到定積分知識在經(jīng)濟、管理或者在其他方面的應(yīng)用。因此，許多大學(xué)生都產(chǎn)生了疑問：學(xué)習定積分的知識能做什么，怎么用？為了有效的解決這個問題，我們在教學(xué)過程中，引入實際案例，為此我們主要在以下三個方面作了一些探索。

2.1 通過實例引入基本概念

在引入概念、定理、公式時，通過闡明概念、定理、公式的提出過程和背景，由案例出發(fā)，引入新的概念、定理、公式。這樣教師能很好的利用學(xué)生已知的或較容易理解的知識進行教學(xué)，學(xué)生也能容易地通過已學(xué)的和較容易理解的知識去理解和掌握新的知識和規(guī)律。同時，好的案例也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使枯燥乏味的理論課教學(xué)變得生動活潑。

案例1 位于河邊的一家小造紙廠，向河中排放含四氯化碳的污水。當?shù)丨h(huán)保部門發(fā)現(xiàn)后，責令該廠立即安裝過濾裝置，以減慢并最終停止四氯化碳排入河中。當過濾裝置安裝完畢，并開始工作到污液停止，四氯化碳的排放速度（單位：立方米/年）可以由模型

逼近，其中是從過濾裝置開始工作時計算的時間。問從過濾裝置開始工作到污液完全停止需要用多長時間？在這段時間里有多少四氯化碳流入河中。

解 過濾裝置開始工作到污液完全停止，這段時間里四氯化碳流入河中的量用表示。

令，即年，于是有

。

即從過濾裝置開始工作到污液完全停止需要4年時間，在這段時間里有16四氯化碳流入河中。

這兩個例子可作為微積分基本公式的應(yīng)用例子，既讓學(xué)生了解概念，又增加了學(xué)習的興趣。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用定積分知識的能力

將定積分知識與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，通過案例，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。應(yīng)用問題的選取應(yīng)盡可能將數(shù)學(xué)實踐內(nèi)容與定積分教學(xué)內(nèi)容有機的結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從單純的學(xué)習理論知識過渡到解決實際問題。通過引用案例，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和用定積分思想和方法解決實際問題的意識，進而全面提高教育質(zhì)量。

案例2 這場大雪是從何時開始下的？

某小鎮(zhèn)凌晨5：00點發(fā)現(xiàn)正在下大雪，于是出動鏟雪車鏟雪，1 h后（到6：00）鏟清了1000 m路面，又經(jīng)過1 h（到7：00）又鏟清了500 m長的路面。從而鏟清了到達高速公路入口處的全部路面。設(shè)雪在一直不停地均勻下著，鏟過雪的地方撒上了鹽，不會再有積雪。試問這場雪是什么時候下的。

分析該文題中積雪的厚度是個變量，所以鏟雪車不可能是勻速前進的（當然要假定路面的寬度是一樣的）。注意到積雪厚度跟下雪時間成正比，就可以解決本問題。

解 以剛開始時刻為時間坐標的原點，由于下雪的速度是均勻的，所以在t小時積雪厚度為m。又設(shè)路面的寬度為bm，鏟雪車的工作效率為

設(shè)在時間段所鏟積雪的體積為，則鏟雪車推進的距離為

。

則可得如下兩個關(guān)系試

。

由此可得

即。

解得小時，從而可知這場大雪大約是從4點22分55秒開始下的。

本例可作為定積分的元素法[3]的一個實例講解，將抽象的理論知識與實際應(yīng)用聯(lián)系起來，達到培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用定積分知識解決問題的能力

當學(xué)生將實際問題轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)問題時，還要指導(dǎo)他們正確地解決問題，獲得所需要的解。在具體解決問題時，要盡可能的將知識點穿插起來，使學(xué)生能更好的理解和掌握各個知識點，使學(xué)生在求解的過程中體驗到解決問題的快樂。利用極坐標計算面積是定積分學(xué)習的一個難點，學(xué)生對極坐標系下的圖形比較陌生，對利用極坐標的計算更是不知所以然，可以通過適當?shù)陌咐?，將抽象的理論具體化，讓學(xué)生利用極坐標的計算有更直接、更形象的認識。

案例3八月中秋吃月餅，一個月餅四等分。

一個月餅是由雙紐線

圍成，如圖1，請用刀子將此月餅分成四等分。

解 由于月餅的邊界曲線是由極坐標形式給出的，所以我們嘗試從原點出發(fā)的射線來達到四等分的目的。

由對稱性可知，直線已經(jīng)實現(xiàn)月餅二等分的目的。接下來需要找到射線

將位于部分的月餅二等分。

根據(jù)極坐標系下的面積公式，可以通過解方程

，

即

得到射線的方程（一刀切下去的角度）為

。

對稱的一刀，即射線，又將剩下的月餅再分成相等的兩部分。

通過該案例，不僅使學(xué)生對極坐標系下面積公式的學(xué)習有了直觀的認識，也將有助于學(xué)生探索和解決問題能力的提高。

3 結(jié)語

將案例融入定積分課堂教學(xué)的做法，是以解決實際問題的方法實踐定積分的概念、理論以及計算方法。通過在教學(xué)過程中增加案例，讓學(xué)生了解這門抽象的理論是如何應(yīng)用于實際的，進而對這門課程的理論有了新的認識，提高了學(xué)習興趣，增強了學(xué)生的應(yīng)用意識、應(yīng)用能力，同時使教學(xué)變得輕松并有良好的教學(xué)效果。而通過培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，對于學(xué)生將來參加工作，自覺地用定積分中的方法解決實際問題也有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻

[1]馬元三.應(yīng)用型本科教學(xué)方法研究—案例模擬教學(xué)法[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇，2009（4）：21-23.

[2]蘇洪雨，江雪萍.高等數(shù)學(xué)案例教學(xué)的實踐與探究[J].高等理科教育，2009（3）：30-33.

[3]張新建，朱健民.關(guān)于“高等數(shù)學(xué)”教材對定積分元素法處理的幾點注記[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2008，24（2）：163-166.