詩(shī)情教學(xué)，畫意品悟

摘 要：教育的重要目的就是要使受教育者在思想追求上得到提升，其中由于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，自然而然就擔(dān)當(dāng)起了學(xué)生思想的引領(lǐng)科目。而語(yǔ)文教師在其中則起著領(lǐng)導(dǎo)者的作用。通過語(yǔ)文教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，文字的靈性感悟以及文學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用智慧等。該文以高中的語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)為例，詩(shī)情教學(xué)，讓學(xué)生在其中體會(huì)到不同的意境。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué) 引領(lǐng)思想 意境 審美

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）05（b）-0102-01

古詩(shī)詞，是我國(guó)古代文學(xué)寶庫(kù)里的精品。它往往用極精練的文字，傳達(dá)出極豐富的內(nèi)涵，把中國(guó)漢字的簡(jiǎn)約、浪漫表現(xiàn)得淋漓盡致，把中國(guó)漢字的美發(fā)揮到了極致。因此，一首首古詩(shī)詞雖歷經(jīng)幾百年、幾千年的時(shí)光，卻絲毫不減它的魅力，讓幾百年、幾千年后的讀者產(chǎn)生情感的共鳴。

詩(shī)中的意境是指詩(shī)詞表現(xiàn)出的情調(diào)和境界。意境在一首詩(shī)詞中有著重要的地位，作詩(shī)的妙處全部體現(xiàn)在意境的融合中，只有將意象連接成意境，才能真正的體會(huì)到詩(shī)中的情感。意象所包含的情感經(jīng)過作者的表現(xiàn)手法的催化從而形成成倍的藝術(shù)張力，進(jìn)而引導(dǎo)出虛寫的意境。不同的詩(shī)人在不同的作品中已經(jīng)表現(xiàn)出來的情感是有高低之分的，因此也就分出了好詩(shī)和普通的詩(shī)詞。

1 讀詩(shī)繪畫，再現(xiàn)古詩(shī)詞的繪畫美

高中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，可謂是經(jīng)過了千百年來的膾炙人口的佳作。詩(shī)人們通過寫詩(shī)將一幅幅生動(dòng)形象的繪畫表現(xiàn)出來，從而達(dá)到了詩(shī)中有畫的審美效果。比如在學(xué)習(xí)呂巖的《牧童》一文時(shí)，每讀一句詩(shī)，就好像會(huì)再現(xiàn)一幅畫，七字一畫，將一幅活潑鮮活的牧童晚歸的休憩圖描繪再現(xiàn)。眼前好像真的會(huì)再現(xiàn)出牧童晚歸之后，直接不脫蓑衣就在床上看月亮的一種鮮活的場(chǎng)景。再比如學(xué)習(xí)杜甫的《春夜喜雨》一文時(shí)，始終運(yùn)用了黑、火、華等具有鮮明的色彩感的詞語(yǔ)，完全將春江下雨時(shí)的情境和下雨后群花綻放的情境再現(xiàn)。

始終蘊(yùn)含著畫，畫中有詩(shī)，表現(xiàn)和詩(shī)歌的詩(shī)情畫意。在高中古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生按照詩(shī)歌內(nèi)容描寫一段話，助于學(xué)生深刻了解詩(shī)詞的內(nèi)容，起到事半功倍的效果。

2 結(jié)合古詩(shī)詞的背景進(jìn)行教學(xué)，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞中的意境美

詩(shī)人所抒發(fā)的情感往往要借助于豐富的意象來表達(dá)。蘇軾曾盛贊王維：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)。”可見古人很推崇“詩(shī)中有畫”的境界。王維詩(shī)、畫俱佳，想做到這一點(diǎn)并不難，在他的詩(shī)作里這樣的妙筆隨處可見。其他詩(shī)人雖不一定能作畫，但詩(shī)中的畫意也往往令人贊嘆。因此，在學(xué)習(xí)一首詩(shī)詞之前，了解詩(shī)詞的創(chuàng)作背景是十分必要的。每一首作品在創(chuàng)作時(shí)都有自己的背景，所以表現(xiàn)出的意境就會(huì)不同。要想了解詩(shī)詞創(chuàng)作的背景就要結(jié)合作者的生平經(jīng)歷和寫作背景。

比如在教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩(shī)時(shí)，“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”將秋風(fēng)擬人化，從而進(jìn)下一句中的風(fēng)表現(xiàn)的富有濃烈的感情色彩。緊接著下一句，將詩(shī)人對(duì)秋風(fēng)的惡劣情感變現(xiàn)淋漓盡致。又描寫了村中的幼童對(duì)自己的欺辱以及生活中的狼狽和落魄。最后將作者的憂國(guó)憂民的崇高思想境界標(biāo)的出來。詩(shī)歌描寫的詩(shī)人的創(chuàng)作背景是作者放棄官途，經(jīng)過朋友的幫助在自己建造的草堂安居樂業(yè)的情境，實(shí)際上則不是這樣，表面的安逸掩飾不住詩(shī)人的窮困，更加不能沖淡詩(shī)人一貫的憂國(guó)憂民的情懷。只有在介紹作者創(chuàng)作背景之后才能更加容易的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞中的意境。

3 點(diǎn)撥詞句，品味古詩(shī)詞的語(yǔ)言美

能夠體會(huì)古詩(shī)詞的繪畫美和意境美，首先要學(xué)會(huì)體會(huì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言美。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過程中，必須要緊扣語(yǔ)言進(jìn)行詩(shī)詞賞析。比如在整個(gè)高中的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過程中積累了大量的名句?！昂?nèi)存知己，天涯共此時(shí)”“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”等都包含著重要的人生哲理和生活情趣。讓學(xué)生真正的體會(huì)到古詩(shī)詞的語(yǔ)言美，需要對(duì)字、詞、句進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

在學(xué)習(xí)《天凈沙 秋思》一文時(shí)，雖然是很短的一篇古詩(shī)，但是卻描繪出了十多種的景物，而且每一種景物的前面都有特定的修飾語(yǔ)。在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生找出描寫的所有景物以及景物的修飾語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)始終景物蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的情感色彩。學(xué)生能夠從景物前面的修飾語(yǔ)體會(huì)出古詩(shī)描繪出的詩(shī)人心中濃濃的一種羈旅之愁。通過電波詞句，品味古詩(shī)詞中的語(yǔ)言美。

4 結(jié)合聯(lián)想，鑒賞古詩(shī)詞中的意境美

古典詩(shī)詞作為中國(guó)文學(xué)中的瑰寶，由于受中國(guó)傳統(tǒng)文化中的宗教信仰多元化的影響，我國(guó)的古詩(shī)詞總是傾向于把一切油性的事物和無(wú)形中的一些一年，孔令德意趣和復(fù)雜的情感通過客觀的事物進(jìn)行寄托，托物言志。古詩(shī)詞中的意境是指詩(shī)人通過獨(dú)特的表現(xiàn)手法創(chuàng)造出的具有雙重意義的表現(xiàn)形象。意象簡(jiǎn)單來說就是指將主觀的一些情感寄托在客觀事物上表達(dá)出來。同一種事物能夠表現(xiàn)不同的情感，不同的事物能夠標(biāo)的各種各樣的情感。比如在古詩(shī)詞中“花”的意境有很多的情感。包括傷春；對(duì)故人的追憶和留念；世事的變化；對(duì)自己身世的哀傷等等?！盎ā钡囊饬x表現(xiàn)的不僅僅是現(xiàn)實(shí)中的花，而是有著深層的含義。落魄詩(shī)人看到春華秋實(shí)，就會(huì)聯(lián)想到自己的一生境遇，哀嘆自己的不得志和窮困潦倒。閨閣女子看到春花凋零，便會(huì)哀嘆時(shí)間的快速流逝，一年復(fù)一年，心中思念的遠(yuǎn)游的愛人何時(shí)才會(huì)歸？學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過程中要學(xué)會(huì)聯(lián)想，通過意境結(jié)合客觀事物的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，能夠更加體會(huì)到古詩(shī)詞中的意境。

5 結(jié)語(yǔ)

高中階段的古詩(shī)詞的教學(xué)，教師在其中起的不是滿堂灌的方式，需要教師在其中起指導(dǎo)的作用，指引學(xué)生首先了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，結(jié)合作者的經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，分析其中蘊(yùn)含的意境，體會(huì)古詩(shī)詞中的意境美。通過點(diǎn)撥詞句，體會(huì)始終的語(yǔ)言美；通過聯(lián)想，體會(huì)古詩(shī)詞中的意境美。

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