從建構(gòu)主義理論看多媒體教學(xué)的利與弊

摘 要 建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)是在一定的情境下學(xué)習(xí)者利用必要的學(xué)習(xí)資料借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助通過(guò)建構(gòu)意義的方式獲得的。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要組成部分，在廣泛使用的同時(shí)還應(yīng)分清它的優(yōu)缺點(diǎn)。本文從建構(gòu)主義理論的幾個(gè)核心點(diǎn)討論了多媒體教學(xué)的利與弊。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義理論 多媒體教學(xué) 利與弊

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，是教育面向現(xiàn)代化，面向世界，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然選擇。怎樣發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，除了涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更重要的是多媒體教學(xué)過(guò)程必須遵循教育心理學(xué)原理，并用以指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到我們預(yù)想的教學(xué)效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替。從建構(gòu)主義理論出發(fā)可以看出，目前被廣泛推行的多媒體教學(xué)雖然取得了一定的效果，但是在教學(xué)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題。

1建構(gòu)主義理論核心內(nèi)容與多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲得的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。

（1）情境。建構(gòu)主義者提出，知識(shí)是生存在具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中的。因此學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境，這一環(huán)節(jié)最為重要。與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備——黑板相比，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更加真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)環(huán)境虛擬化，教育環(huán)境虛擬化意味著教學(xué)活動(dòng)可以在很大程度上脫離物理空間時(shí)間的限制，把一些抽象的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出來(lái)。很大程度上提高了學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)的能力。

（2）協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。學(xué)習(xí)是通過(guò)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過(guò)程，這一過(guò)程常常需要通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作來(lái)互相完成。強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源為多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的協(xié)作學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，豐富多樣的媒體資源和媒體設(shè)備使得教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多次、多種協(xié)作學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中能相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，資源共享，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，更加出色的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）交流是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中要經(jīng)常進(jìn)行溝通交流來(lái)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的多媒體教學(xué)運(yùn)用當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)處處溝通交流已經(jīng)不再是問(wèn)題，學(xué)習(xí)者們能及時(shí)交流各自的想法，非面對(duì)面的交流方式能鼓勵(lì)更多的學(xué)習(xí)者暢所欲言，激發(fā)他們潛在的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加有意義。

（4）主動(dòng)意義建構(gòu)。面對(duì)新信息、新概念、新現(xiàn)象或新問(wèn)題，學(xué)習(xí)者必須充分激活頭腦中的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)高層次思維活動(dòng)，即需要付出高度心理努力的有目的、有意識(shí)、連貫性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、應(yīng)用、反思和評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。信息技術(shù)能夠?qū)⒂邢薜慕淌視r(shí)空與幾乎無(wú)限的網(wǎng)上時(shí)空相結(jié)合，呈現(xiàn)多種多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)供學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，并且能夠給予學(xué)生更多選擇的權(quán)利、更大的探索空間，既發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性又發(fā)展他們的集體智慧。而符合不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)會(huì)大大增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的主動(dòng)性。

2多媒體教學(xué)手段的不足與缺陷

隨著多媒體技術(shù)的不斷普及多媒體教學(xué)更加受到重視同時(shí)人們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中越來(lái)越清楚地看到現(xiàn)代化教學(xué)手段具有不可忽視的局限性和不足，集中表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）多媒體教學(xué)信息量過(guò)大，不利于學(xué)生消化吸收，多媒體課件展示文字信息快速方便，如果播放速度太快就會(huì)使學(xué)生眼花繚亂應(yīng)接不暇從而記憶不深，難抓重點(diǎn)，甚至使學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課或跟不上課，久而久之學(xué)生難以消化教學(xué)內(nèi)容必然對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

（2）由于多媒體課件的內(nèi)容和編排順序，教師特色難以充分體現(xiàn)，如果教師過(guò)分依賴(lài)多媒體課件，不能根據(jù)教學(xué)對(duì)象和課堂氣氛的變化來(lái)隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，那么教師必然陷入被動(dòng)，不能隨機(jī)應(yīng)變，主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮，如此授課無(wú)法充分體現(xiàn)教師的知識(shí)水平和授課藝術(shù)，也會(huì)泯滅教師的個(gè)性優(yōu)勢(shì)和特色，必然收到適得其反的教學(xué)效果。

（3）教師與學(xué)生互動(dòng)減少，弱化了師生之間的情感交流，課堂氣氛的調(diào)節(jié)主要依托師生互動(dòng)和感情交流，利用多媒體課件教學(xué)，學(xué)生的目光很少集中在教師身上，而主要聚焦投影屏幕上，注意不到教師的表情和體態(tài)語(yǔ)言， 使師生之間課堂情感互動(dòng)減弱，教師無(wú)法隨時(shí)調(diào)控課堂氣氛，更難通過(guò)互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的思維火花。

3結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代多媒體技術(shù)推動(dòng)了教育的現(xiàn)代化，促進(jìn)了高校教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)性作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，但它作為常規(guī)教學(xué)的手段，不可能取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)作為一門(mén)新興的綜合性學(xué)科，它應(yīng)有一個(gè)不斷改進(jìn)和完善的過(guò)程，因此，教師要合理有效地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，達(dá)到提高教學(xué)效果和教學(xué)效率的目的，科學(xué)地把握好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不斷完善，揚(yáng)長(zhǎng)避短，只有這樣才能真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的先進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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