南京林業(yè)大學(xué)園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革探討

摘要 以南京林業(yè)大學(xué)園林規(guī)劃設(shè)計國家精品課程為例，梳理其園林規(guī)劃設(shè)計課程不同時期的教學(xué)改革特征，探討研究園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)改革建設(shè)經(jīng)驗，希望對其他院校相關(guān)園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞 園林規(guī)劃設(shè)計；課程教學(xué)；改革探討

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2014）17-05720-03

Abstract Taking the landscape planning and design national excellent course of Nanjing Forestry University as example， the teaching reform features in different periods were reviewed， the teaching reform experience was discussed， so as to give help to other related institutions.

Key words Landscape planning and design； Course teaching； Reform discussion

隨著新型城鎮(zhèn)化建設(shè)作為國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的提出，中國園林設(shè)計市場已經(jīng)成為國際范圍內(nèi)難得的熱土，這些都對園林教育、園林實踐提出了挑戰(zhàn)。園林教育作為培養(yǎng)未來園林師的研究過程、設(shè)計過程和建造過程，如何更為有效地為學(xué)生注入能力，并培植其不斷獲取知識和思維的潛質(zhì)，已成為當(dāng)前園林教育的關(guān)鍵問題[1]。園林規(guī)劃設(shè)計是園林專業(yè)綜合性課程和核心課程，是闡述園林規(guī)劃設(shè)計的基本方法，旨在讓學(xué)生了解園林規(guī)劃設(shè)計的各種知識理論、研究范疇和成果，掌握各類綠地設(shè)計的基本方法和技術(shù)。目前，南京林業(yè)大學(xué)園林規(guī)劃設(shè)計課程是國家精品課程、國家精品資源共享課程，課程群為國家教學(xué)團隊，同時所在專業(yè)為國家級和省級特色專業(yè)，所在學(xué)科為江蘇省重點學(xué)科。經(jīng)過多年發(fā)展，該專業(yè)已具有雄厚的師資力量、獨特的教學(xué)思想、完備的教學(xué)內(nèi)容和先進的教學(xué)手段，在國內(nèi)同類課程中處于領(lǐng)先地位，在國際交流中也顯示出自己的優(yōu)勢。筆者作為南京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院的一名專業(yè)教師，擬從自身教學(xué)實踐出發(fā)，梳理該校園林規(guī)劃設(shè)計課程不同時期的教學(xué)改革特征，探討研究園林規(guī)劃設(shè)計課程的未來發(fā)展。

1 園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)改革歷史演變

南京林業(yè)大學(xué)園林規(guī)劃設(shè)計學(xué)科的前身可追溯到中央大學(xué)和金陵大學(xué)造園研究室，創(chuàng)始人陳植教授是我國杰出的造園學(xué)家和現(xiàn)代造園學(xué)的奠基人。其所著《造園學(xué)概論》、《觀賞樹木學(xué)》、《中國造園史》、《園冶注釋》等是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計學(xué)科的經(jīng)典論著，為我國現(xiàn)代造園學(xué)構(gòu)筑了基本框架，也為學(xué)校園林專業(yè)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)校1956年創(chuàng)建城市居民區(qū)綠化專業(yè)，培養(yǎng)了2屆本科生；1981年園林專業(yè)恢復(fù)并正式面向全國招生；2007年園林專業(yè)被列為首批國家級高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點。自1956年以來，南京林業(yè)大學(xué)園林專業(yè)已經(jīng)走過了50多年的歷程，經(jīng)由幾代教師不懈努力，逐步形成了“國際視野、本土行動、開放思維”的辦學(xué)理念和專業(yè)教育特色，為國家和地方培養(yǎng)了大批具有扎實專業(yè)素養(yǎng)的園林人才。

園林規(guī)劃設(shè)計課程正是在這樣的背景下發(fā)展起來的，并在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，始終保持課程內(nèi)容不斷改革和更新。學(xué)科從20世紀80年代以來的發(fā)展大致可以分為4個階段。

1.1 第一階段：基礎(chǔ)訓(xùn)練型

1998年以前，園林規(guī)劃設(shè)計課程包括了一個學(xué)期96個學(xué)時的課堂教學(xué)和一個星期的教學(xué)實習(xí)。作為一門實踐性很強的專業(yè)課，這樣既保證了理論教學(xué)的深度，又增強了學(xué)生的感性認識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。理論課內(nèi)容多而時間集中在一個學(xué)期，學(xué)生基本以感性熏陶為主。而作業(yè)練習(xí)則主要是表現(xiàn)基本技能的訓(xùn)練，包括“街頭綠地設(shè)計”、“道路設(shè)計”、“小游園設(shè)計”等內(nèi)容，園林規(guī)劃設(shè)計的基本概念、理論與課內(nèi)訓(xùn)練脫節(jié)，學(xué)生對專業(yè)的理解既不深入也不全面。

1.2 第二階段：現(xiàn)代的認知設(shè)計型

1998年，為適應(yīng)新形勢對培養(yǎng)跨世紀人才的要求，對教學(xué)計劃做了較大的改革，提出了以園林規(guī)劃設(shè)計思維為核心的系統(tǒng)教學(xué)思想，教學(xué)目的由重點培養(yǎng)學(xué)生的感性認識、修養(yǎng)和自我悟性轉(zhuǎn)向理性培養(yǎng)，由側(cè)重手工技巧訓(xùn)練轉(zhuǎn)向側(cè)重創(chuàng)造性、設(shè)計思維方面的訓(xùn)練。新的教學(xué)計劃以園林規(guī)劃設(shè)計為主線，附帶理論課和基本技能訓(xùn)練，將原來一個學(xué)期的課程延伸至一個學(xué)年，加強學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生及早地進入專業(yè)角色。教學(xué)改革建立了“分析與綜合相結(jié)合，系統(tǒng)發(fā)展”的教學(xué)方法體系及有關(guān)教學(xué)技術(shù)手段。經(jīng)過多年的實踐，課程教學(xué)取得了顯著成效，已形成了一套關(guān)于園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)體系的思想、內(nèi)容和方法。

1.3 第三階段：綜合改良型

筆者在多年的實踐中也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)體系的許多不足之處。具體表現(xiàn)在：①教學(xué)體系下各課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)組織的聯(lián)系性不夠，內(nèi)容太散，只重視每門課程的自我學(xué)習(xí)，輕視了各學(xué)習(xí)階段各課程內(nèi)容與園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)的相關(guān)性。②現(xiàn)有教學(xué)體系的內(nèi)容知識面過窄，課程設(shè)置過于傳統(tǒng)化，對社會問題、材料和方法上的技術(shù)進步缺乏關(guān)注，無法滿足實際設(shè)計的需要。作為一個應(yīng)用于多種用途的學(xué)科，園林規(guī)劃設(shè)計的元素已不再僅局限于山石、植物、建筑、水體等傳統(tǒng)的造園要素，已擴展到傳統(tǒng)園林設(shè)計難以想象的境地：與城市各專項的關(guān)系、生態(tài)理念與技術(shù)等都與園林規(guī)劃設(shè)計緊密相關(guān)。③現(xiàn)有教學(xué)體系里對園林規(guī)劃設(shè)計課程和園林畢業(yè)設(shè)計的核心作用認識不足，只是把園林規(guī)劃設(shè)計課程和園林畢業(yè)設(shè)計地位等同于其他課程，沒有認識到園林規(guī)劃設(shè)計課程是對之前所學(xué)相關(guān)專業(yè)課程知識的綜合運用。園林畢業(yè)設(shè)計是要學(xué)生通過親身參加工程規(guī)劃與設(shè)計，增加感性認識與動手能力的綜合實踐環(huán)節(jié)。

經(jīng)過多年的實踐和反思，認為傳統(tǒng)經(jīng)典的基礎(chǔ)訓(xùn)練型和現(xiàn)代的認知設(shè)計型教學(xué)體系各有優(yōu)點和特色，可以將其有機融合、取長補短。有鑒于此，自2003年起，學(xué)校對原教學(xué)計劃進行優(yōu)化，突出了擴展視野、培植基礎(chǔ)、重視理論、面向社會、提高能力的教學(xué)特色，改變以往以課程羅列為模式的知識灌輸方式，以園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)和園林畢業(yè)設(shè)計為核心，擴展建筑、旅游、社會、經(jīng)濟、環(huán)境、心理、歷史、藝術(shù)、林學(xué)、生態(tài)、觀賞園藝等多個學(xué)科知識。在此框架下，以各專業(yè)課程與園林規(guī)劃設(shè)計課程共同形成聯(lián)結(jié)互動關(guān)系。在體系進行優(yōu)化的同時，教學(xué)方法和技術(shù)手段改革也取得長足進步，實現(xiàn)了多媒體課件、學(xué)生作業(yè)、素材庫等多種資源的網(wǎng)絡(luò)化，與之配套的教材也已完成并由東南大學(xué)出版社出版發(fā)行。這一綜合改良型的教學(xué)體系改革融合了傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩種教學(xué)體系的優(yōu)點，彌補了各自的不足，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論和實踐技能均得到很大提高。

1.4 第四階段：轉(zhuǎn)型升級資源共享課

2008年獲得國家精品課程后，課程內(nèi)容逐漸開始從內(nèi)向型向外向型轉(zhuǎn)變，從以功能與景觀為主向科學(xué)生態(tài)轉(zhuǎn)變，強調(diào)運用科學(xué)理論來探索園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)的客觀規(guī)律，適時補充課程理論授課的全部錄像，增加相關(guān)課程章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，從基本資源和拓展資源兩個方面完善園林規(guī)劃設(shè)計課程的建設(shè)。在課程的建設(shè)過程中，實現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變。

2 園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)改革建設(shè)經(jīng)驗

2.1 不同專業(yè)背景的師資配備

針對本學(xué)科的交叉性和本課程的總括性，教學(xué)隊伍以多學(xué)科背景教師組成，知識結(jié)構(gòu)合理，充分體現(xiàn)了學(xué)科交叉。師資人員分別來自于同濟大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、東南大學(xué)以及本校。學(xué)科分布結(jié)構(gòu)中1名為建筑學(xué)博士，2名為景觀生態(tài)學(xué)博士，6名為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計方向的博士，1名為城市規(guī)劃博士，1名為園林植物與觀賞園藝博士。教學(xué)隊伍中多名成員分別在美國密西根州立大學(xué)、佐治亞大學(xué)、日本農(nóng)工大學(xué)、意大利佛羅倫薩大學(xué)等做過訪問學(xué)者，大大推進了本課程的國際化程度和雙語教學(xué)建設(shè)。除了固定授課外，還結(jié)合國際學(xué)術(shù)交流開設(shè)專題講座，如美國密西根州立大學(xué)Dr.Jon Bryan Burley教授，佐治亞大學(xué)DANIEL J. NADENICEK教授等每年固定有半年時間在學(xué)校交流。

2.2 園林規(guī)劃設(shè)計課程資源的專業(yè)、地域、教學(xué)互動特色

2.2.1

專業(yè)特色。園林規(guī)劃設(shè)計的課程內(nèi)容涉及整個學(xué)科專業(yè)，知識覆蓋面極其寬廣。園林規(guī)劃設(shè)計課程是對于之前所學(xué)所有相關(guān)專業(yè)課程知識的綜合運用，課程與實踐聯(lián)系又十分密切。因此無論是課程的講授還是實踐教學(xué)，都需要深入淺出，把握好尺度，真正實現(xiàn)教學(xué)目的。

因此，在園林規(guī)劃設(shè)計精品課程資源的建設(shè)中，加強教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)組織上的各種關(guān)系，有效控制課程間的銜接與階段過渡。通過提供國內(nèi)外著名專家學(xué)者講座、報告等形式，提供相關(guān)學(xué)科的研究最新成果，開拓學(xué)生的知識面，形成課程專題化、系列化。課程資源內(nèi)容強化園林規(guī)劃設(shè)計課程案例教學(xué)和課程實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新能力。

2.2.2

地域特色。適時地安排基于本土地域文化歷史價值的內(nèi)容，探討與總結(jié)風(fēng)景園林發(fā)展的脈搏，園林思想形式與風(fēng)格的演變過程，吸收和繼承古典園林的研究成果和祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，研究景觀創(chuàng)造的藝術(shù)規(guī)律，盡可能地使本民族地域的風(fēng)景園林文化價值具有普適性。課程作業(yè)中也安排一些與本土文化相關(guān)聯(lián)的地塊，讓學(xué)生做出對本土地域的解答。如“公園規(guī)劃設(shè)計”章節(jié)中的作業(yè)引發(fā)學(xué)生將地域的人文資源轉(zhuǎn)化為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)造，從而把歷史與現(xiàn)實、意識與物質(zhì)聯(lián)結(jié)起來?！敖诸^綠地”章節(jié)中教學(xué)要求選擇真實場地，鼓勵設(shè)置與地方文化、地方氣候、地方歷史資源、城市環(huán)境、生態(tài)環(huán)境、社會需求等本土問題相關(guān)聯(lián)的設(shè)計課題。在其他章節(jié)課程教學(xué)中，要求學(xué)生就相關(guān)問題進行社會調(diào)研并寫出相關(guān)的調(diào)研報告。這些工作有效地加強了學(xué)生對園林地域性的關(guān)注程度。

同時，南京林業(yè)大學(xué)地處長三角地區(qū)，所在區(qū)域無論是現(xiàn)代園林設(shè)計，古典園林設(shè)計都有著豐富的案例支撐。在課程資源的建設(shè)上，充分利用長三角地域特色，將圖片、錄像、教學(xué)案例與課程內(nèi)容相互結(jié)合。

2.2.3

教學(xué)互動特色。在園林規(guī)劃設(shè)計課程資源的建設(shè)中，引入教學(xué)互動，加強教學(xué)相長，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課程資源學(xué)習(xí)方法上，采用案例教學(xué)和問題驅(qū)動式教學(xué)，廣泛應(yīng)用多媒體教育技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)互動的課程資源能給學(xué)生更多的空間及信息，讓學(xué)生有再思考的余地。資源內(nèi)容突出交叉性、時代性和綜合性，以實踐豐富理論，以理論升華實踐。

園林規(guī)劃設(shè)計課程資源里專門設(shè)置了“師生作品”這一欄目，包括教學(xué)幻燈片、學(xué)生作業(yè)、教師作品等，內(nèi)容豐富多彩。另外，通過提供實踐課程任務(wù)，讓學(xué)生了解國內(nèi)古典園林與現(xiàn)代園林的代表性作品造景手法及特點。現(xiàn)場分析不同類型綠地的功能特點及設(shè)計風(fēng)格，熟悉并把握園林設(shè)計的實際尺度，注意理論與實踐的聯(lián)系。通過適量的以園林小品和自然風(fēng)景為主的鋼筆寫生作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達能力。

2.3 園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)方法與手段的“四結(jié)合”

2.3.1

教學(xué)內(nèi)容與國際結(jié)合。加強對國外大學(xué)辦學(xué)理念、教學(xué)體系、教材的引進剖析并與本國教學(xué)內(nèi)容相比較，對園林規(guī)劃設(shè)計課程體系進行不斷調(diào)整，改革教學(xué)方式，以開放的姿態(tài)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.3.2

理論與實驗結(jié)合。強調(diào)實驗教學(xué)內(nèi)容的綜合性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，融入現(xiàn)代園林技術(shù)和其他學(xué)科的高新技術(shù)（如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機仿真技術(shù)等），構(gòu)建與園林規(guī)劃設(shè)計發(fā)展趨勢相適應(yīng)的入門感性化、景物直觀化、素材綜合化、分析科學(xué)化、空間動態(tài)化的園林“五化法”實驗教學(xué)體系[2]。圍繞該體系，分層次、多模塊、系統(tǒng)設(shè)置園林設(shè)計課程的全部項目，全面重組和更新實驗教學(xué)的基本內(nèi)容，打破單一課程實驗思維，追求實驗課程的整體性與和諧性，更加強調(diào)實驗課程的目的性。

2.3.3

實踐與項目結(jié)合。開設(shè)教授與企業(yè)聯(lián)合工作室，使其成為開放辦學(xué)的一個平臺，學(xué)生以個體和團隊形式參與教師的實際工程項目，強化實踐教學(xué)與實際項目的結(jié)合。加強學(xué)生參加各類設(shè)計競賽的主動性，重視對學(xué)生個性、獨立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，既要培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，又要強調(diào)合作精神，通過實踐尋找問題，在教學(xué)中解決問題。

2.3.4

傳授與研討結(jié)合。要讓學(xué)生在教師講授理論的同時參加教學(xué)互動，如模擬競標、方案匯報、學(xué)生主講等，通過多種教學(xué)角色的變換，使學(xué)生由被動變主動，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，做到教學(xué)相長[3]。

3 園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)改革建設(shè)成果

依托園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)改革，學(xué)校園林專業(yè)學(xué)生升學(xué)率由2006年的20%上升至2013年的40%，2013屆園林1班的升學(xué)率更是高達55.55%。就業(yè)率一直穩(wěn)定保持在99%以上。2007～2013年，共有上百名學(xué)生考入了哈佛大學(xué)、康奈爾大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等國外名校和保送、考取清華大學(xué)、北京大學(xué)等國內(nèi)著名高校。美國德州農(nóng)工大學(xué)、美國密西西比州立大學(xué)、美國佐治亞大學(xué)、香港大學(xué)等六所境外高校愿意為南京林業(yè)大學(xué)園林專業(yè)學(xué)生提供額外的學(xué)費減免和獎學(xué)金。

學(xué)校園林專業(yè)學(xué)生參加學(xué)科競賽獲省級以上及國際獎的總數(shù)由2007年以前每年2～3項躍升至每年20～30項。其中2011年本科生學(xué)科競賽獲獎36項（國家級31項，省部級5項）。學(xué)生與教師合作新增發(fā)明專利及實用新型專利17件。學(xué)生畢業(yè)后理論功底扎實，動手能力強，因此深受用人單位的歡迎。在2011年中國大學(xué)本科教育分專業(yè)競爭力排行榜上，學(xué)校園林專業(yè)在全國180所開設(shè)園林本科專業(yè)大學(xué)中名列第一。在2013年教育部一級學(xué)科評估中，學(xué)校風(fēng)景園林一級學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量位居全國第一。

園林學(xué)科是南林的傳統(tǒng)強項，園林規(guī)劃設(shè)計課程建設(shè)取得了一定的成績，也得到了全國同行的贊揚和肯定。面對高等教育改革與發(fā)展的新趨勢，園林規(guī)劃設(shè)計教育應(yīng)以培養(yǎng)具有國際化視野、本土化行動的人才為目標，與全國同行一起努力，培養(yǎng)既了解學(xué)科前沿，具備國際競爭力，又了解中國國情，符合國家建設(shè)需求的高水平、高素養(yǎng)的園林人才。

參考文獻

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