淺談對探究式教學評價技術研究的看法

在新課程改革的今天，評價改革已經成為當今基礎教育改革與發(fā)展的重要突破口，隨著課程改革的逐步深化和評價技術的革新，一線教學對探究式教學評價技術的需求越來越高.

探究式教學的評價技術至今沒有突破性進展，其主要原因一方面是探究式教學作為一種自由度較高的教學方法，在實踐中很少有統(tǒng)一的教學模式，每位教師在使用探究式教學的過程中，都會遇到不同的教學情境，因此在評價時也很難進行質化和量化；另一方面，探究式教學評價不僅僅要評價教師如何去教，還要評價學生的學習效果，而無論是教師還是學生，其本質都是人，通過外部測量手段對人的行為進行描述和定義，本身就是由很大難度的.

但是，探究式教學評價技術卻是我們一線教師迫切需求的評價知識.因為只有知道了評價的方法，我們教師才能知道自己探究式教學實施中是否出現(xiàn)了問題，才能夠根據(jù)評價結果更新和調整自己的評價方法，才能夠更好的實施探究式教學.對照這一目標，我國當前的探究式評價技術水平的確還有很大的差距，主要表現(xiàn)在以下兩個方面.

一方面，我們缺少專門研究探究式教學評價技術的人才.我國高水平、高素質的專業(yè)評價隊伍尚未建立，現(xiàn)有的評價隊伍基本上都是由教育專家兼職組成，缺乏廣發(fā)的群眾基礎.并且當前對探究式教學的研究更多集中在理論層面上，如探究式教學的定義、內涵、外延、注意事項等等，但是很少有人研究探究式教學的評價技術，更不用說當前缺乏可用于直接操作的微觀技術，如探究式評價的理論依據(jù)和具體的操作形式、方法等.在探究式教學人才的培養(yǎng)上，我們可以從大教育理論中選拔適當?shù)娜瞬?，使一線教師在探究式教學的道路上越走越遠，也可以以其他教學法的評價技術為基礎建立新的探究式教育評價方法.

另一方面，我國廣大教育工作者對探究式評價技術的重視程度還遠遠不夠.對探究式評價技術的重視程度不夠，表現(xiàn)在國家對評價技術的研究資源傾斜不夠，這就導致了探究式教學評價技術發(fā)展緩慢，還表現(xiàn)在大眾教師對常見探究式評價技術掌握不夠，我們很多一線教師對教育評價技術的知識十分匱乏，只能做簡單的量化分析，絕大多數(shù)不會做質化研究.

想要發(fā)展好探究式教學的評價技術，我認為需要注意以下幾個方面：

第一，培養(yǎng)使用探究式教學法的教師群體.探究式教學是當前課程改革下的重要教學方法之一，能夠發(fā)揮學生的主動性，提高學生的學習興趣.但是在升學壓力下，仍然有很多教師選擇使用了有意義的接受式教學方法.雖然有意義的接受式教學法也能夠培養(yǎng)學生，但是如果使用探究式教學方法的教師比例過低，自然會降低探究式教學評價方法的研究熱忱，影響探究式教學評價方法的研究進度.

第二，加大落后地區(qū)探究式教學使用頻率.落后地區(qū)包括經濟落后和教學質量落后以及學校生源較差的學校.研究表明，我國經濟發(fā)達地區(qū)，探究式教學實施程度較好，經濟不發(fā)達地區(qū)，探究式教學實施較差，因此，想要發(fā)展好探究式教學的評價技術，還要保證其有應用市場，也就是說，在經濟不發(fā)達地區(qū)，要加大探究式教學的使用力度，只有做到了全國各個地區(qū)學校都有效的使用了探究式教學才能夠激起不同層次教師對探究式教學評價技術的使用.對教學質量較差及生源差的學校對探究式教學實施差，缺乏使用力度，教師的思想意識和觀念相當滯后.

第三，加強領導對探究教育評價技術的重視.中小學里，校領導對學校的發(fā)展起著導向作用.當前很多學校的領導由于政治評價體系，注重升學率，為了提升成績而忽略了學生的全面發(fā)展.如果校領導對探究式教育評價技術不夠重視，那么教師自然也無法興起學習的興趣，更不會花費時間和精力去研究，去發(fā)展探究式評價技術.因此，我們需要幫助中小學領導建立正確的評價觀，讓他們領導教師研究探究式評價技術，讓他們?yōu)榻處煹难芯縿?chuàng)造便利的條件.

第四，提高教師培訓質量.每學期開始時，中學教師都會集體培訓，在培訓中，一般以本學期的教學內容為主，而很少涉及到教育評價的內容.我國中小學教師探究式教學評價技術缺乏，同時也缺少便于學習的途徑，因此，可以在每學期開始培訓時，增加探究式教學評價技術的相關內容，讓學生掌握質化、量化研究方法，能夠擁有探究探究式教學評價技術的工具，可以根據(jù)需要選擇不同的工具進行探究式教育評價.

做好探究式教學評價技術的研究，有很重要的意義：

首先，在全球一體化的浪潮中，人們發(fā)現(xiàn)，社會進步不僅僅需要知識的熟練使用者，更需要知識的創(chuàng)造者，因此，如何培養(yǎng)人才是本次全球新課程改革的重點，探究式教學無疑是發(fā)揮學生主動性的有效方法.但好的教學方法需要好的評價技術來調整和更新，因此，掌握了好的評價技術，就是掌握了探究式教學的正確使用發(fā)法，就能在教學中發(fā)揮學生的主動性，為國家和社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造條件.

其次，探究式教學評價技術可以應用在其他教育領域.教育評價是數(shù)學教學三大領域之一，是教育理論和教育發(fā)展的技術基礎，教育評價足以促進教育體系的進步和教育內容的發(fā)展，因此有效的教育技術對教育整體發(fā)展是至關重要的.而探究式教學評價技術，作為新興事物，可以有效的起到承前啟后的作用，把已有的教育評價手段和未來評價發(fā)展需要聯(lián)系起來，促進整個教育評價技術體系的進步.

評價技術的研究不僅對于教育學科的規(guī)范化建設和規(guī)模化發(fā)展起著重要的作用，還是培養(yǎng)教育評價技術專業(yè)人員、培育教育評價技術產業(yè)、發(fā)展教育評價技術事業(yè)的必然要求.教育評價技術對于教育的推動與促進作用已經得到了實際的證明并取得了顯著效果，這必然要求教評價育技術的發(fā)展從自發(fā)狀態(tài)上升到自覺狀態(tài).

探究式評價技術作為教育評價技術的一個重要組成部分，經歷了課程改革的錘煉，具有良好的發(fā)展情境，需要我們教師加強研究和探索.