數(shù)學(xué)小組合作存在的問題與思考

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式，這種學(xué)習(xí)形式已被越來越多的老師接受，并且經(jīng)常有意識地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，使課堂教學(xué)的氣氛得到了活躍，教學(xué)形式豐富了不少，也切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率.但是筆者在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)或多或少還存在一些問題，歸納起來主要有以下幾點(diǎn)：

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.小組合作目標(biāo)不明確

小組合作學(xué)習(xí)是通過小組內(nèi)的幾個(gè)成員分工與合作，共同來完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù).要求小組內(nèi)的成員既要通力合作，又要各盡其責(zé)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).但是在合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)有些學(xué)生認(rèn)識不到這一點(diǎn)，只顧做好自己的事，單打獨(dú)斗，不愿合作，達(dá)不到協(xié)作互助的效果，更談不上取長補(bǔ)短，共同進(jìn)取了.

2.小組合作的價(jià)值沒體現(xiàn)

合作小組成員的素質(zhì)是不一樣的.對于同一類問題，優(yōu)秀的學(xué)生會積極主動思考，發(fā)表自己的見解.而后進(jìn)的學(xué)生則常常處于被動地位，很少提出自己的見解.成績越好的學(xué)生享有的話語權(quán)越多，后進(jìn)生有時(shí)只充當(dāng)聽眾.合作的價(jià)值是鼓勵學(xué)生參與交流，善于表達(dá)，整合群體智慧，實(shí)現(xiàn)1+1大于2的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生看不到合作的價(jià)值，合作只流行于形式，做做樣子而已，實(shí)際取得的教學(xué)效果大打折扣，有時(shí)也只是教師為在評課時(shí)多一些贊美之詞而已.這一現(xiàn)象導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)失去了原有的意義.

3.小組合作的方式單一

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常是教師拋出問題，學(xué)生討論問題，至于這個(gè)問題有沒有討論的價(jià)值，或者有多少價(jià)值，有沒有必要討論，采取什么方式進(jìn)行，是操作、實(shí)驗(yàn)、討論，還是演示，等等，往往我們教師根本在備課時(shí)沒有進(jìn)行深入的思考，只是課堂上臨時(shí)決定而已，對學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)估計(jì)不足.小組合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)學(xué)會合作、積極參與合作、體驗(yàn)合作，并形成正確價(jià)值取向的過程，應(yīng)該采取不同的形式調(diào)動學(xué)生的積極性參與其中.在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的活動欠主動，參與意識不強(qiáng)，既影響自身成績的進(jìn)步，同時(shí)也間接地影響了整個(gè)小組學(xué)習(xí)的效率.

二、提高小組合作學(xué)習(xí)效率的幾點(diǎn)做法

1.培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣

良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是“小組合作學(xué)習(xí)”的重要前提.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往比單純的獲取知識更為重要，如果學(xué)生沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則難以有大的進(jìn)展和突破.因此培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)之初，應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生體會合作學(xué)習(xí)所帶來的好處，如培養(yǎng)學(xué)生在課堂上善于傾聽，敢于發(fā)言，主動提問的習(xí)慣；與別人意見不一致時(shí)，要善于提出自己的見解，等等.良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，其參與交流的可能性就會大大提高，自身的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力自然會有很大的增強(qiáng)和提高，也會受益終生.

2.做好合作前的準(zhǔn)備

俗話說，巧婦難為無米之炊.合作學(xué)習(xí)亦是如此，為了能達(dá)到更佳的合作效果，需要教師熟悉教材體系，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)，在合作之前讓學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料，做好相應(yīng)的信息收集，并獨(dú)立對所認(rèn)知的問題有前置性的思考，這樣在參與交流時(shí)，學(xué)生才有話說，才能發(fā)揮主體作用，而不是充當(dāng)被動的聽眾.如在三角形三邊關(guān)系的教學(xué)中，為了學(xué)生更好地進(jìn)行探索交流，課前應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備好不同長度的小棒，并在小學(xué)的基礎(chǔ)上思考三條邊存在什么樣的關(guān)系才能才能拼成三角形，學(xué)生做了前置性準(zhǔn)備，才有合作交流的基礎(chǔ)，取得好的效果才有可能.

3.進(jìn)行合理的分工

學(xué)生合作潛力的發(fā)揮取決于教師信任的程度，只有充分地相信學(xué)生，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性.但這樣的信任不是完全放手，聽之任之，對于合作內(nèi)容與過程，小組成員應(yīng)該有合理的分工，每人根據(jù)自身的條件，選擇合作內(nèi)容的某個(gè)方面，或某個(gè)階段去完成.讓每個(gè)成員知道他應(yīng)該做什么，他在這次合作中所做工作的重要性，讓每名學(xué)生才能帶著目的去探討學(xué)習(xí)，勢必引導(dǎo)他們參與合作與交流.如在教學(xué)多邊形的內(nèi)角和公式中，組織學(xué)生合作探究時(shí)，就可以讓學(xué)生分工探索三角形、四邊形、五邊形的內(nèi)角和，然后在每個(gè)成員完成的基礎(chǔ)上匯總尋找規(guī)律，進(jìn)而得出公式（n-2）×180°.

4.鼓勵學(xué)生大膽展示

學(xué)生潛力的發(fā)揮很大一部分受制于教師對學(xué)生的不放心，怕學(xué)生回答不完整，怕學(xué)生出錯(cuò)，怕他們耽誤了課堂四十分鐘，我們總自覺不自覺地牽著學(xué)生的鼻子走.打消學(xué)生回答錯(cuò)誤的恐懼心理，鼓勵學(xué)生積極參與表達(dá)自己的見解；啟發(fā)他們自主探索、合作交流，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；鼓勵他們走上講臺，扮演教師的角色去釋疑解難；讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我，表現(xiàn)自我，課堂才更有活力，學(xué)生的素質(zhì)才能得到全面自主的鍛煉與發(fā)展.

5.正確進(jìn)行發(fā)展式評價(jià)

教師在學(xué)生展示之后要給予評價(jià)與指導(dǎo)，使他們能看到在合作學(xué)習(xí)中成功與失敗的地方.全面性和合理性地評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地參與以后的合作，讓他們在合作中找到信心.如在合作探索三角形的兩條中線把三角形分成四個(gè)小三角形，相對的兩個(gè)三角形面積相等時(shí)，學(xué)生認(rèn)為四個(gè)小三角形都相等，教師不能簡單地評價(jià)錯(cuò)了，筆者在教學(xué)中先是表揚(yáng)這個(gè)小組進(jìn)行了思考，接著反問學(xué)生：你們組是怎么發(fā)現(xiàn)的？四個(gè)面積如果相等還需什么條件？沒有這些條件我們怎樣找到相對的三角形面積相等？引導(dǎo)學(xué)生再次深入合作探究.

總之，在教學(xué)中有針對性地采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，做到揚(yáng)長避短，采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生積極參與合作的意識，形成師生之間、學(xué)生之間的全方位、多角度的交流模式.讓小組中每個(gè)成員都有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成樂于傾聽他人的意見，汲取他人長處的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自身知識的豐富，能力得到發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，促進(jìn)身心更為健康地發(fā)展.