思維訓(xùn)練，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的訴求

彭 方

（江蘇省泗洪中學(xué)，江蘇 宿遷 223900）

高中語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域占有重要的地位，但也存在眾多問(wèn)題。如許多高中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的培養(yǎng)采取傳統(tǒng)課堂模式，集中于灌輸給學(xué)生一套對(duì)于閱讀問(wèn)題的解題套路，以拿分為目標(biāo)。加之語(yǔ)文作為母語(yǔ)的深度學(xué)習(xí)，一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種盲目自信，使語(yǔ)文閱讀逐漸從主流科目轉(zhuǎn)化為弱勢(shì)學(xué)科，學(xué)校及學(xué)生不斷剝奪語(yǔ)文的占用時(shí)間，重點(diǎn)放在了數(shù)理化中。這一系列措施無(wú)不例證著當(dāng)代語(yǔ)文閱讀在教育領(lǐng)域深受打壓的現(xiàn)狀，致使學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維的訓(xùn)練處于一個(gè)尷尬的境地。

一、思維訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的基本目標(biāo)

現(xiàn)代語(yǔ)文教育認(rèn)為，閱讀是培養(yǎng)一個(gè)人語(yǔ)文能力的重要手段，但思維訓(xùn)練卻是語(yǔ)文閱讀中的精髓。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面的拓展，需要的不僅是訓(xùn)練，更是思維訓(xùn)練所要達(dá)成一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)，要讓學(xué)生具有適應(yīng)現(xiàn)代化閱讀能力的水平。具有適應(yīng)實(shí)際需求的閱讀面，讓學(xué)生能夠更好地提高自己的閱讀能力，提高閱讀興趣，增加閱讀空間，以實(shí)現(xiàn)閱讀獨(dú)立。

（一）促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣

早有教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣的培養(yǎng)決定著過(guò)程，影響著結(jié)果。興趣如同導(dǎo)火索，能讓一篇文章在一個(gè)人心中激起千層波瀾，它也是學(xué)生在閱讀過(guò)程中的隱藏爆炸點(diǎn)，在某時(shí)刻突然摧毀學(xué)生的感情圍欄，讓學(xué)生對(duì)所閱讀的文字產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生文本與精神的契合。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

思維是閱讀的核心思維能力，所展現(xiàn)出來(lái)的閱讀能力是物質(zhì)化的軀殼，閱讀能力是學(xué)生的思維活動(dòng)的傳遞和轉(zhuǎn)化。學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中吸收的是文字，可產(chǎn)生共鳴的是感情。閱讀能力是指學(xué)生在運(yùn)用思維的過(guò)程中，對(duì)作者所傳達(dá)的感情能有一個(gè)感知、辨析、總結(jié)、再創(chuàng)造的過(guò)程。

（三）拓展學(xué)生的閱讀空間

學(xué)生閱讀能力的提升有賴于閱讀空間的拓展。目前教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的閱讀范圍集中在課堂，閱讀領(lǐng)域也僅限于課本教材中的名篇導(dǎo)讀，學(xué)生的課內(nèi)閱讀量非常充分，但課外閱讀的積累相比則十分欠缺。因此，思維訓(xùn)練在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要在提升學(xué)生閱讀的綜合能力的同時(shí)，讓學(xué)生的思維得到拓展、課外閱讀空間得到拓展，以及學(xué)生語(yǔ)文閱讀質(zhì)量得到提升。

（四）實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的獨(dú)立

實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀也是自主閱讀，不僅指閱讀行為上的獨(dú)立，還指精神上的獨(dú)立。可以說(shuō)思維閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀獨(dú)立，也可以說(shuō)閱讀獨(dú)立的過(guò)程中訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀思維。學(xué)生在獨(dú)立閱讀中能夠靜下心來(lái)，有很強(qiáng)的專注力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀獨(dú)立，能夠讓學(xué)生在以后的閱讀中養(yǎng)成潛意識(shí)過(guò)濾雜文、亂文的習(xí)慣，會(huì)主動(dòng)尋找符合自己知識(shí)體系和心智結(jié)構(gòu)的書(shū)籍。

例如，在高中課文鑒賞《記梁任公先生第一次演講》中，這篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練卻難以消化。學(xué)生往往在閱讀這類文章的時(shí)候，閱讀態(tài)度就已經(jīng)開(kāi)始散漫低迷。教師這時(shí)候也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀態(tài)度，告訴學(xué)生在閱讀之前，首先要仔細(xì)查找作者的年代背景和生平事跡。這篇文章中，首先要去了解的是1948年到1987年梁實(shí)秋先生的生活經(jīng)歷。只有學(xué)生了解了梁實(shí)秋的生平，才能夠真正地把握住課文第一部分的內(nèi)涵，才能體會(huì)到梁實(shí)秋這個(gè)人物的精神、作風(fēng)和修養(yǎng)，了解到梁實(shí)秋在政治領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的高人之處和他自身耀眼才華。以此來(lái)感受梁任公極具感染力的語(yǔ)言和高尚的人格氣質(zhì)，把握文章的亮點(diǎn)之處。這篇文章欣賞完后教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行小組交流討論，讓學(xué)生想象，如果是自己從現(xiàn)代穿越身處梁仁公那個(gè)年代，如何利用自身知識(shí)活得像梁任公一樣多姿多彩。

二、思維訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

思維訓(xùn)練在確定目標(biāo)后，其實(shí)施的過(guò)程也應(yīng)該在確定好的目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行過(guò)程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。古代有句話叫“授之以魚(yú)不如授之以漁”，所以在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維時(shí)教師應(yīng)注重“授漁”而非“授魚(yú)”。讓學(xué)生在后天的過(guò)程環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)大腦神經(jīng)元細(xì)胞的相互銜接，教師要懂得學(xué)生對(duì)于閱讀的知識(shí)技能型的訓(xùn)練不可代替學(xué)生閱讀的思維訓(xùn)練，知識(shí)技能講究成果，而思維訓(xùn)練講究的是學(xué)生閱讀過(guò)程中對(duì)知識(shí)掌握的全面和均衡。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)高中語(yǔ)文閱讀思維的興趣

學(xué)生語(yǔ)文閱讀在思維訓(xùn)練過(guò)程中，第一步則提倡問(wèn)題發(fā)展性教學(xué)。這是蘇聯(lián)教育專家達(dá)尼洛夫及馬赫穆托夫首次提出的課堂情景教學(xué)，他們把教學(xué)分為五步棋，情景的導(dǎo)入則享有最高水平。而現(xiàn)代高中語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中，很多教師也對(duì)此頗為重視。教師根據(jù)學(xué)生閱讀內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題。

例如在情景調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣中，首先要讓情景能夠帶動(dòng)學(xué)生各種感官的刺激，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)故事、一個(gè)閱讀中的懸念產(chǎn)生欲望。如果這個(gè)情形不能吸引學(xué)生的目光，那么所有情景的創(chuàng)立，對(duì)學(xué)生的感情和思維沒(méi)有產(chǎn)生一絲波動(dòng)，沒(méi)有形成一種氛圍，那么這個(gè)創(chuàng)設(shè)的情景過(guò)程就很失敗，也達(dá)不到教師所預(yù)期的目標(biāo)。

（二）介紹名著，激發(fā)高中語(yǔ)文閱讀的思維興趣

名著是歷史的奠基，在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維訓(xùn)練的過(guò)程中，提倡學(xué)生分享名著，不僅是對(duì)自身思維的梳理，也是對(duì)其情操的陶冶。提倡學(xué)生的思維訓(xùn)練中用于相互交流名著是對(duì)現(xiàn)已成為歷史精神瑰寶的肯定，也是對(duì)自己事業(yè)和水平的一種考驗(yàn)。介紹名著的過(guò)程能讓學(xué)生感染到那個(gè)時(shí)代的氣息，跟隨那個(gè)時(shí)代的步伐，讓人的思維空間更加深沉，對(duì)后期學(xué)生人格的塑造有很大的好處。

（三）依文設(shè)法，形成高中語(yǔ)文閱讀的思維慣性

高中語(yǔ)文閱讀的思維訓(xùn)練中，依文設(shè)法的策略在此過(guò)程中必不可少，現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀資料中各類文體混雜，如記敘文、議論文、說(shuō)明文、小說(shuō)、傳記以及各種雜文。這一舉措雖然是為了提高學(xué)生對(duì)綜合系文體的整體掌握，也符合現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀，也是為了提倡學(xué)生的自由閱讀理念，但自由閱讀是對(duì)篇目選擇的開(kāi)放，而不是指所有篇目的閱讀為“因尊一法”的閱讀一體式閱讀模式，這種閱讀會(huì)讓學(xué)生在閱讀完后會(huì)明顯地感覺(jué)到內(nèi)容的龐雜，這對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練有百害而無(wú)一利。因此依文設(shè)法提倡學(xué)生依據(jù)篇目、文體進(jìn)行閱讀技巧的選擇，以達(dá)到在語(yǔ)文閱讀中對(duì)知識(shí)歸納和對(duì)文章整體梳理的高效性和條理性，幫助學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中更好地進(jìn)行思維訓(xùn)練。

例如高中語(yǔ)文閱讀篇目《荷塘月色》中，教師應(yīng)先讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)題領(lǐng)悟基本內(nèi)容，思考標(biāo)題是否存在暗示主旨。啟迪文章思路的作用，然后辨識(shí)文體?！逗商猎律愤@篇文章屬于散文，接下來(lái)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精讀文章的首尾，揣摩作者所要表達(dá)的主題思想，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受文章語(yǔ)句的細(xì)膩和傳神以及文章中刻畫(huà)人物及情景交融的寫(xiě)法的優(yōu)越性及嚴(yán)謹(jǐn)性。隨后，教師應(yīng)根據(jù)散文的特點(diǎn)，依文設(shè)法進(jìn)行學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的訓(xùn)練。散文類型的文章最大的特點(diǎn)是形散而神不散，首先找文中運(yùn)用的象征手法，明確這篇散文的結(jié)構(gòu)安排、寫(xiě)景層次以及語(yǔ)言特色。而散文閱讀中經(jīng)常的問(wèn)題有文章中某一內(nèi)容有何作用，教師可以向?qū)W生對(duì)解決這道題的思維從三個(gè)方面拓展，一是內(nèi)容方面，看其是否有深化主題的作用，二是結(jié)構(gòu)方面，看是否有過(guò)渡呼應(yīng)的作用，三是語(yǔ)言方面，語(yǔ)言上是否引人入勝、生動(dòng)活潑。閱讀完后，教師可以提供給學(xué)生關(guān)于朱自清這篇文章的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生明確作者寫(xiě)這篇文章的感情和目標(biāo)。

高中語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練相對(duì)于物理化來(lái)說(shuō)，對(duì)抽象思想和邏輯思想哪一方占主體地位的區(qū)別，語(yǔ)文閱讀是更抽象的；是在抽象的語(yǔ)言文字中分析，綜合，比較，概括，再將其具體化，揭露文章抽象文字下的本質(zhì)特征和規(guī)律性的聯(lián)系。所以，思維訓(xùn)練在高中語(yǔ)文閱讀的應(yīng)用實(shí)在是對(duì)抽象概念有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有目的的形象化過(guò)程。雖然提倡思維訓(xùn)練過(guò)程中的自主閱讀能力，學(xué)生的先天應(yīng)具有，但后天的思維技能訓(xùn)練對(duì)思維能力的培養(yǎng)更為重要。

思維訓(xùn)練在高中語(yǔ)文閱讀中的核心是改善高中學(xué)生的綜合閱讀素質(zhì)。提高學(xué)生在綜合閱讀中的思維能力，為學(xué)生在語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)中找到一個(gè)平衡點(diǎn)。語(yǔ)文是母語(yǔ)，所以每個(gè)學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)文閱讀便具有先天性的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，而學(xué)生在利用這一優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要格外注重其思維訓(xùn)練的培養(yǎng)。