授人以漁，助其領(lǐng)悟漁識

【摘要】教學的三重境界，即“授人以魚、授人以漁、悟其漁識”.進入高考專題復(fù)習課，教師更應(yīng)在“漁”和“漁識”上動腦筋.基于對“學生”“高考”的分析，設(shè)計“數(shù)列”專題復(fù)習課的教學目標：（1）讓學生 “見多識廣”，吃透各種類型的求數(shù)列通項問題，掌握“漁”之對策.（2）能透過“現(xiàn)象”看“本質(zhì)”，分析清題中以數(shù)列問題為載體的其他綜合應(yīng)用，領(lǐng)悟“漁識”.“悟”是一個內(nèi)化的過程，依賴授“漁”時教師的引導(dǎo).如何把握好“授人以漁，助其領(lǐng)悟漁識”的度，應(yīng)順應(yīng)學生的本身能力、時代的變遷，真正做到給學生減負.

【關(guān)鍵詞】授人以漁；領(lǐng)悟漁識

老子有一經(jīng)典名句：授人以魚，不如授之以漁.道理很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法.東北師大王小英教授提出關(guān)于教學的三重境界，即“第一重是授人以魚，第二重是授人以漁，第三重是悟其漁識”給我感觸很深.我認為在進入到高考的專題復(fù)習課階段，教師更應(yīng)在“漁”和“漁識”上下功夫.教師“教給學生基

“悟”是一個內(nèi)化的過程和行為，依賴授“漁”時教師的引導(dǎo)，主導(dǎo)“悟”的完全在于學生，在初期需花費較多時間，但教師必須要“舍”得下這個血本，俗話說“磨刀不誤砍柴工”，教師逐步引導(dǎo)學生去“體悟”題中隱藏的內(nèi)在聯(lián)系，“解決”一環(huán)套一環(huán)的問題，使學生獲得屬于自己的獨有的 “漁識”，在未來遇到同類問題，就會“事半功倍”.

教師要把握好“授人以漁，助其領(lǐng)悟漁識”的度，即在課堂上把握講什么、怎么講的度.教師面對的學生在改變，故應(yīng)順應(yīng)學生本身能力，由淺入深、由近及遠地展開知識；教師面對的課程在改變，新課程賦予每一塊知識點很多新的使命，單獨應(yīng)用的時代已遠去，故應(yīng)在扎實學生單一知識點的基礎(chǔ)上，順應(yīng)時代的變遷，提升知識點間綜合運用；教師面對的高考也在改變，難題早已遠離了“偏”，故應(yīng)有意識引導(dǎo)學生利用“通性通法”來解決問題，提高效率，真正做到給學生減負.

我僅以自己的課堂為例闡述了我對“授人以漁，助其領(lǐng)悟漁識”的理解與實施，借此拋磚引玉，與志同道合者共勉之.

【參考文獻】

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[3]杜志建.金考卷（高考沖刺優(yōu)秀模擬試題匯編）.烏魯木齊：新疆青少年出版社，2013.