分層教學(xué)的實踐與探索

【摘要】 “分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”是培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法.根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將一個教學(xué)班的學(xué)生分成“A，B，C”三類，再根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和因材施教的原則，有針對性地分層備課、分層授課、分類指導(dǎo)、分層練習(xí)、分層測評.本文是筆者在教育教學(xué)過程中的一些實踐探索.

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)； 分類指導(dǎo)； 實踐探索

素質(zhì)教育是全面性的普及的教育，是一種發(fā)展的教育，而不是英才教育.教育目的是使受教育者德、智、體、美、勞等方面素質(zhì)，在不同起點上不斷進步發(fā)展.因此，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，就要充分調(diào)動所有學(xué)生的主動性和積極性，發(fā)展學(xué)生獨立思考的能力，給學(xué)生個性以合理表現(xiàn)的余地.而“分層教學(xué)”正是培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法.“分層教學(xué)”是“因材施教”“因時施教”與班級授課制的集體教育的較好結(jié)合，是班級教學(xué)、小組教學(xué)、個別教學(xué)的有機組合.

所謂“分層教學(xué)”，就是根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將一個教學(xué)班的學(xué)生分成“A（學(xué)困生）、B（中等生）、C（優(yōu)等生）”三個層次（此層次是動態(tài)的），再根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和因材施教的原則，有針對性地分層備課、分層授課、分類指導(dǎo)、分層練習(xí)、分層測評的一種教學(xué)模式.

1.分層備課，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，因材施教

課堂教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)進行的主線，既是教學(xué)的出發(fā)點也是教學(xué)的歸宿.它是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它確立了課堂教學(xué)的著力點和主要方面.因為“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”是以同時兼顧各類學(xué)生為出發(fā)點的，因而“分層備課”首先是要給不同類型的學(xué)生，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo).義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書對不同層面的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，如教科書中的正文、練習(xí)題、習(xí)題中的“復(fù)習(xí)鞏固”是每名學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，而習(xí)題中的“綜合運用”“拓廣探索”屬于較高要求，是為程度較好的學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生設(shè)置的.所以在確定教學(xué)目標(biāo)時要從學(xué)生實際出發(fā)，同時要體現(xiàn)大綱基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類.

要求A類學(xué)生達到“基本教學(xué)目標(biāo)”，C類學(xué)生達到“較高教學(xué)目標(biāo)”，做相應(yīng)練習(xí)，B類學(xué)生在完成“基本教學(xué)目標(biāo)”的同時鼓勵他們積極參與“較高教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)活動.

“分層備課”在目標(biāo)分層之后，教師要對所教知識進行具體的分層，即對分層授課、分類指導(dǎo)、分層練習(xí)、分類測試進行周密的思考和準(zhǔn)備.

2.分層授課，落實不同層次的目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程

分層授課，是教師采用最佳教學(xué)手段，來落實不同層次目標(biāo)的過程，是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié).這要求遵循循序漸進，因材施教的原則.從知識方面，要求由淺入深逐步發(fā)展，力求低起點，小坡度；從能力方面，要求由低到高逐步加強；從思維方面，要求由表及里逐步深入.其教學(xué)過程可簡單概括為：分層置疑，個體學(xué)習(xí)→小組討論，分類指導(dǎo)→信息反饋，分層釋疑→分層練習(xí)，歸納小結(jié).

個別老師認(rèn)為，這種授課方法固然是好，能面向全體，但優(yōu)生的發(fā)展會受影響.這是偏見，因為“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”要求“下保底，上不封頂”，且注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.教師要深鉆教材，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.發(fā)散思維又叫求異思維，是指重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出許多新的方案和程序，得出一個正確的結(jié)論，以及創(chuàng)造出新的結(jié)果的思維方式.

3.分類指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的個性特長，促進達標(biāo)

分類指導(dǎo)是教師接收到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋信號后，針對不同類型學(xué)生進行有區(qū)別的幫助，它是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié).不同層次的學(xué)生由于思考問題的方法，解決問題的途徑各不相同，因而需要得到的指導(dǎo)也各不相同.對各類學(xué)生的指導(dǎo)，主要在課堂完成，一般可以從下面幾個方面入手.

（1）課堂提問，提問要照顧到各類學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正.

（2）課前搞小測驗，當(dāng)即抽樣，發(fā)現(xiàn)典型問題，讓學(xué)生思考、訂正.

（3）課后分類測試，對不達標(biāo)者進行個別輔導(dǎo).

（4）成立課外教學(xué)活動小組，優(yōu)、中、差搭配，以優(yōu)帶中，以中促差.

（5）作業(yè)提倡面批面改，找出錯題的錯源“對癥下藥”.

4.分層練習(xí)，使不同層次的學(xué)生均有所得，提高效率

要使分層教學(xué)不是空談，就必須和練習(xí)作業(yè)緊密結(jié)合好.練習(xí)的設(shè)計原則是緊扣大綱，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，一般分為基礎(chǔ)性練習(xí)和提高性練習(xí)等幾個層次.基礎(chǔ)性練習(xí)全體學(xué)生都要做，提高性練習(xí)C層學(xué)生全做，鼓勵B層學(xué)生做.

作業(yè)分必做和選做，否則會加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象.作業(yè)本必做，練習(xí)冊選做，并注明A，B，C，保證練習(xí)題效益；同時每周也可增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)，供有余力的學(xué)生去做.布置難易程度不同的兩類或三類題，由學(xué)生根據(jù)自己的情況做其中一類或兩類.

5.分類測評，增強學(xué)生自信心，促進轉(zhuǎn)化

測試是對教學(xué)方面進行評估的重要手段，它具有達標(biāo)、檢測功能，矯正強化功能，層次反饋功能等.由于各類學(xué)生所達目標(biāo)不同，因而對他們的測評也就自然不會相同，恰當(dāng)?shù)亟o各類學(xué)生制定測評標(biāo)準(zhǔn)，提出不同要求，讓每名學(xué)生感受到成功的喜悅，這對于增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、自信心，是大有裨益的，尤其是學(xué)困生只有讓他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，轉(zhuǎn)化才變?yōu)榭赡?

我們的考試試卷設(shè)附加題，C層全做，A，B層不做附加題.這樣有利于調(diào)動各層次學(xué)生的積極性.鼓勵B層學(xué)生向高一級努力，C層學(xué)生相互競爭與目標(biāo)達成，形成一種你追我趕的良好氣氛.

當(dāng)然，實行分層教學(xué)是一項整體教育改革，需在數(shù)學(xué)教學(xué)中進一步加強理論學(xué)習(xí)和實踐探索，讓分層教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化.

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