校數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐探索

【摘要】數(shù)學(xué)分層教學(xué)不僅能夠處理好數(shù)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)一要求，而且能夠充分照顧到學(xué)生們的個性差異，它是以“面向全體，因材施教”為原則的一種課堂教學(xué)模式.本文首先簡單介紹了體校實施分層教學(xué)的意義與依據(jù)，然后從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、分層授課、分層提問、分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)以及分層評價對分層教學(xué)的實施做了簡要介紹，最后介紹了體校數(shù)學(xué)分層教學(xué)存在的問題與對策.

【關(guān)鍵詞】體校；數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

一、體校實施分層教學(xué)的意義與依據(jù)

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

體校學(xué)生們的數(shù)學(xué)素質(zhì)參差不齊，而且每名學(xué)生對于學(xué)習(xí)的理解以及領(lǐng)悟能力都有所差異，傳統(tǒng)的“一視同仁”的教學(xué)模式使得教師很難照顧到每一名學(xué)生，這便造成了能力較強(qiáng)的學(xué)生并不能接受到更高層次的知識，能力中等的學(xué)生并不能對所學(xué)進(jìn)行完全掌握，而能力欠佳的學(xué)生并不能接受所學(xué)知識，時間一長，便會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)得非常好，已經(jīng)不需要再用功學(xué)習(xí)，容易滋生驕傲、自大的情緒，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生則會產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己根本無法學(xué)會教師所教的知識，趕不上其他學(xué)生，容易滋生厭學(xué)、自暴自棄的情緒，而學(xué)習(xí)中等的學(xué)生則會認(rèn)為自己比上不足比下有余，容易導(dǎo)致惰性的滋長.因此，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教法、統(tǒng)一要求的教學(xué)模式則會造成“優(yōu)生不優(yōu)、差生更差”的局面產(chǎn)生.

（二）體校數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

我國實施素質(zhì)教育的目的便是面向全體學(xué)生，讓學(xué)生們的潛力以及個性得到最大程度的發(fā)揮.而新的教育理念的要求便是以學(xué)生的發(fā)展為基本原則，承認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生個性差異以及發(fā)展的不平衡.而分層教學(xué)能夠在教學(xué)的過程中，針對學(xué)生們個性的差異以及基礎(chǔ)知識的儲備，為不同的學(xué)生設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并且在此過程中采用不同的教學(xué)組織形式，將教學(xué)的立足點(diǎn)放在全體學(xué)生上，根據(jù)學(xué)生們對知識的接受能力以及不同的知識水平，為學(xué)生們設(shè)計出不同廣度和深度的合講分練，從而擺脫那些不切實際的教學(xué)內(nèi)容，盡可能地做到因材施教，只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)中的真正平等.所謂分層教學(xué)模式，指的是一種在集體形式下的個別化教育策略，在教學(xué)過程當(dāng)中能夠針對不同層次學(xué)生們學(xué)習(xí)的實際，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)上對不同的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待，能夠在很大程度上促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展.

（三）分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.教學(xué)最優(yōu)化理論

教學(xué)最優(yōu)化理論最先是由巴班斯基提出的，該理論的主要思想是構(gòu)成教學(xué)過程當(dāng)中的所有成分、師生活動的一切內(nèi)外部條件之間是相互聯(lián)系的，應(yīng)該對教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)任務(wù)以及現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征和內(nèi)外部條件進(jìn)行全面考慮，并且在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對教學(xué)活動進(jìn)行目的性較為明確的安排，對教學(xué)過程進(jìn)行控制，從而使得教學(xué)過程能夠在規(guī)定過程當(dāng)中獲得最優(yōu)的效果，而分層教學(xué)法就是主要對學(xué)生之間的差異性進(jìn)行考慮，從而能夠找到在現(xiàn)有資源下的最優(yōu)方案.

2.多元智力理論

分層教學(xué)法就是以多元智力理論為基礎(chǔ)，最主要特點(diǎn)便是尊重學(xué)生之間的個性差異，重視學(xué)生們的個性發(fā)展，從而進(jìn)行因材施教，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，以學(xué)科知識的掌握程度為基礎(chǔ)，以社會的需要為方向，最大程度地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵.

3.掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論是以“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想為指導(dǎo)，以集體授課方式為基礎(chǔ)，為學(xué)生們提供個別化的幫助以及額外的學(xué)習(xí)實踐，從而使得大多數(shù)學(xué)生都能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn).

4.最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基所提出的，其認(rèn)為每一名學(xué)生均有現(xiàn)有水平和潛在水平這兩種發(fā)展水平，而這兩者之間的區(qū)域被稱為最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)中應(yīng)該從這兩種水平的個體差異出發(fā)，努力將最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)有發(fā)展水平，并且不斷地創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，只有這樣，才能夠全面促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展.

二、分層教學(xué)的實施

（一）學(xué)生分層

實施分層教學(xué)最先要做的工作便是對學(xué)生進(jìn)行分層，對學(xué)生進(jìn)行分層，主要是根據(jù)該班學(xué)生在上一個學(xué)期學(xué)習(xí)的成績以及平時學(xué)習(xí)的態(tài)度、智力以及能力等的狀況，并且采取綜合素質(zhì)以及學(xué)生意愿相結(jié)合的方式，以此來確定各層次的學(xué)生.在具體的教學(xué)中，我采用班內(nèi)分層的方式進(jìn)行分層.班內(nèi)分層主要是保持原有的教學(xué)班不變，將班內(nèi)的學(xué)生分成若干個層次，并且以不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實際狀況進(jìn)行處理，從而確定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并且據(jù)此進(jìn)行不同層次的教學(xué)以及輔導(dǎo)，組織不同層次的考核以及評價，使得各個層次學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮.這一分層方式不僅遵循了因材施教的原則，而且充分促進(jìn)了學(xué)生們個性的發(fā)展，而且不會給差生帶來一定的心理影響.

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)是實施分層教學(xué)的一個重要前提，在此基礎(chǔ)上應(yīng)該以“面向全體，因材施教”為原則，為各個層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并且應(yīng)該將制定的教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)的始終.在數(shù)學(xué)分層教學(xué)當(dāng)中，可以將教學(xué)目標(biāo)分為五個層次，分別為認(rèn)識記憶階段、領(lǐng)會階段、簡單應(yīng)用階段、簡單綜合應(yīng)用階段以及較為復(fù)雜的綜合應(yīng)用階段.對于各個層次的學(xué)生，其所針對的教學(xué)目標(biāo)也是不同的，其中優(yōu)等生應(yīng)該將這五個層次全部達(dá)到，而中等生達(dá)到前四個層次即好，而相對較差的學(xué)生只要達(dá)到前三個層次就行.

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

每一個層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是相同的，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，優(yōu)等生應(yīng)該會比較快地掌握基礎(chǔ)知識，因此會有較多的時間用于對科學(xué)思維方式的訓(xùn)練，因此，教師們應(yīng)該適當(dāng)增加這一層次學(xué)生的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面，使得該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大程度的提高；中等生的教學(xué)則是以基礎(chǔ)知識教學(xué)以及基本技能學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)內(nèi)容；而較差的學(xué)生則主要以基礎(chǔ)知識的教授為主要的教學(xué)內(nèi)容，并且可以為這一層次的學(xué)生安排一定的實踐進(jìn)行查漏補(bǔ)缺.

（四）分層授課

在分層教學(xué)當(dāng)中，其中最重要的一個環(huán)節(jié)便是對學(xué)生們實施分層授課.由于在此之前已經(jīng)對不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了明確，得出教學(xué)難易點(diǎn)的坡度較大，由于在此之前對不同層次的學(xué)生提出了不同的要求，因此，學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)對不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握，較差的學(xué)生只需要聽半節(jié)課，教師便可對其發(fā)放一定的作業(yè)，鼓勵他們在后半節(jié)課獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)；而中等生和優(yōu)等生則應(yīng)該聽完一整節(jié)課，而在課堂接近尾聲的時刻，題目的難度也會有所加大，這便對他們提出了更高層次的要求.講授的分層，能夠使得較差的學(xué)生也不會在課堂上出現(xiàn)聽不懂而在課堂上睡覺的現(xiàn)象，可謂是一舉兩得.

（五）分層提問

課堂提問能夠促進(jìn)教師對學(xué)生們掌握知識的情況進(jìn)行了解，也能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生思維的啟發(fā)，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性.而在課堂提問當(dāng)中，教師應(yīng)該對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層對待，從各個層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來進(jìn)行問題的設(shè)計，優(yōu)等生應(yīng)該要求有綜合分析以及歸納概括的能力，應(yīng)該給其設(shè)置有一定邏輯性以及靈活性的問題；而中等生則可以提出一些較為靈活的問題，從而能夠鍛煉他們的思維能力，對其基礎(chǔ)知識有一定的鞏固作用；對于較差的學(xué)生可以提出一些基礎(chǔ)性的、較易理解的問題.

（六）分層作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的一個延伸，能夠?qū)W(xué)生們的學(xué)習(xí)起到一定的鞏固作用，在分層教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該注意作業(yè)布置的層次性，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生們設(shè)置多層次、多梯度的作業(yè)，使得其能夠適應(yīng)各個層次學(xué)生對知識的掌握情況，能夠在很大程度上促進(jìn)各個層次的學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性.

（七）分層輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固的一個重要環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)當(dāng)中也應(yīng)該采取分層輔導(dǎo)的形式，較差的學(xué)生可以由中等生進(jìn)行輔導(dǎo)，而中等生可以由優(yōu)等生進(jìn)行輔導(dǎo)，老師可以對優(yōu)等生進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣便可以是所有的學(xué)生均可以參與到教與學(xué)當(dāng)中，充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率有所提高.

（八）分層評價

對學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的目的便是為了促進(jìn)教學(xué)活動的進(jìn)行，評價并不是教學(xué)的終極目標(biāo)，而是學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的一種手段，應(yīng)該從不同層次的學(xué)生對于知識掌握的實際出發(fā)，確定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該要以對學(xué)生的縱向評價為主，橫向評價為輔.

三、體校數(shù)學(xué)分層教學(xué)存在的問題與對策

（一）在實行分層教學(xué)中，避免學(xué)生錯覺地認(rèn)為他們的層次是一成不變的，而使學(xué)生產(chǎn)生自滿、無所謂以及消極的態(tài)度.應(yīng)采取經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，可以由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況，及時對學(xué)生層次做必要的調(diào)整，讓學(xué)生知道各個層次間可以上下流動，從而營造出學(xué)生內(nèi)部良好的競爭氛圍，使分層教學(xué)更加有效地開展.

（二）分層教學(xué)的度一旦把握不好，就會導(dǎo)致學(xué)生們不能真正地懂得分層的意義，還會使學(xué)生們曲解“全面提高、因材施教”的原則，會使得優(yōu)等生產(chǎn)生驕傲的心理，還會使得中等生和較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，致使其學(xué)習(xí)情緒低落，情況較為嚴(yán)重的還會影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活.因此，教師們應(yīng)該在平時對這些學(xué)生多進(jìn)行關(guān)注，鼓勵其朝著更高的目標(biāo)進(jìn)行努力，讓學(xué)生們充分了解到對他們進(jìn)行分類的主要目標(biāo)是為了他們能夠共同進(jìn)步，應(yīng)該注意增強(qiáng)學(xué)生的自信.

（三）分層教學(xué)會導(dǎo)致教師教學(xué)的壓力增大，會大大地增加教師們的教學(xué)任務(wù)，特別對中等生和較差學(xué)生授課，會因為學(xué)生們的基礎(chǔ)較差，理解能力相對來說也較大，導(dǎo)致教師們上課較為吃力，教學(xué)內(nèi)容很難按照計劃進(jìn)行，這便需要教師們在日常更加努力，在教學(xué)實踐過程當(dāng)中，不斷地對其教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，使得教學(xué)更加得心應(yīng)手.

（四）盡管學(xué)生們在分層教學(xué)當(dāng)中采用了動態(tài)分層法，但是只根據(jù)學(xué)生們的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，并不能將每名學(xué)生的學(xué)習(xí)分層做到完全公平.僅僅只是因為一兩次的考試成績，并不能充分反映每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平，學(xué)生們有可能是因為某些原因而影響了考試的成績，例如生病等會導(dǎo)致學(xué)生們在答題時并不能發(fā)揮到最佳狀態(tài)，最終使得學(xué)生們的考試成績低于平均水平，這便需要老師們在教學(xué)過程當(dāng)中關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，并且記錄學(xué)生們在課堂上的平時表現(xiàn)，這便可以作為下一次分層的參考依據(jù).

四、結(jié)束語

經(jīng)過對分層教學(xué)的初期研究和探索，充分說明了分層教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，不僅能夠使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)程度有很大的提高，而且使得學(xué)生們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識也發(fā)生了深刻的變化，使得他們不再認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件枯燥乏味的事情，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性和積極性有很大的提高.在實施分層教學(xué)的過程當(dāng)中，我們也深刻地體會到體校數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)該在以后的實踐過程中進(jìn)行不斷的完善.

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