巧搭“語用”之橋 實(shí)現(xiàn)言意兼得

2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力成為閱讀教學(xué)的“主旋律”。那么，在教學(xué)中，應(yīng)該如何在理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達(dá)形式之間巧搭“語用”之橋，實(shí)現(xiàn)言意兼得。筆者試圖從以下4方面入手，提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力。

1.創(chuàng)設(shè)語境，在情感生發(fā)處巧搭“語用”之橋

“作者胸有境，入境始于親?！痹陂喿x教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，激活形象思維，引導(dǎo)學(xué)生通過想象或聯(lián)想將課文所描寫的情境還原成可感的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，在學(xué)生一吐為快，欲罷不能的積極狀態(tài)下，進(jìn)行言語實(shí)踐，便可水到渠成。

《觸摸春天》第5自然段重點(diǎn)語句：“我仿佛看到她多姿多彩的生活……”教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生感受安靜“多姿多彩的生活”呢？

師：同學(xué)們，在你們看來多姿多彩的生活應(yīng)該是怎樣的呢？

生：充滿歡聲笑語，開心地唱啊跳啊。

生：游山玩水，到公園里散步、運(yùn)動(dòng)……

師：是呀，你們的生活充滿陽光?？墒?，安靜是一個(gè)盲童，你能想象她多姿多彩的生活嗎？請(qǐng)大家讀讀上下文展開想象。

生：安靜整天在花叢中流連，聞花香，捉蝴蝶。

生：蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜驚呆了，她仿佛來到了一個(gè)從未來到的世界。

師：安靜還會(huì)感受到什么？請(qǐng)用“ 在她手指間 ，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方”說話。

生：桃花在安靜的手指間綻放，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。

生：小草在她的手指間生長(zhǎng)，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。

…………

師：安靜雖然是個(gè)盲童，她用心去感受美麗的春天，她的世界繽紛多彩。

師：為什么安靜會(huì)擁有如此多姿多彩的生活呢？（不自卑，不放棄，對(duì)生活充滿了熱愛。）

教師在文章的情感熱烈處創(chuàng)設(shè)情境，以情激情，掀起學(xué)生情感的波瀾，借助多媒體課件中展示的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象安靜多姿多彩的內(nèi)心世界，從而進(jìn)一步感受到安靜對(duì)生活的熱愛，對(duì)生命的熱愛，在語言文字運(yùn)用過程中深化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到了情動(dòng)辭發(fā)，語言運(yùn)用與情感抒發(fā)融為一體的效果。

2.揣摩玩味，在語言精妙處巧搭“語用”之橋

語言是思維的外殼。觸摸語言文字，我們總能感受到那些看似一望而知的文字卻潛藏著耐人尋味的意蘊(yùn)。用王尚文先生的話說，即“傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響”。大的聲響，跟打炮似的、炸雷似的，還須你去傾聽嗎？而細(xì)微的聲響，那就不同了，心不在焉讀書，一心以為有鴻鵠將至，是聽不見的。而文本中的細(xì)微聲響，那往往就是文本從靈魂深處發(fā)出的聲響，因?yàn)椴氐蒙睿月曧懠?xì)；因?yàn)閭鞯眠h(yuǎn)，所以聲響微。由此要在那些值得揣摩玩味的語言文字中，發(fā)掘語言訓(xùn)練點(diǎn)， 進(jìn)行恰如其分的言語實(shí)踐。

作家老舍先生筆下的《貓》一文中有這樣一句話：“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？”作者巧妙地運(yùn)用語氣詞——吧、呀、呢，表達(dá)了視貓如子的喜愛之情。學(xué)生初讀時(shí)并不太在意這三個(gè)普通的語氣詞，教師要善于捕捉微妙的語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過刪詞比較，反復(fù)朗讀，來揭示語言的秘妙，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了這句話的巧妙之處就在于3個(gè)語氣詞，流露的正是作者愛貓真切之情。接著，教師讓學(xué)生用以語氣詞，拓展延伸，進(jìn)行說話訓(xùn)練：1.說它老實(shí)吧，的確是呀，要不怎么會(huì)找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問呢？2.說它盡職吧，的確是呀，要不怎么會(huì)屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可呢？通過延伸訓(xùn)練，學(xué)生掌握了課文特色的表達(dá)方法。

再如，《鄉(xiāng)下人家》一文中 “雞鴨覓食圖”這部分內(nèi)容中有一個(gè)特殊句式，我采用置換比較的方法進(jìn)行說寫訓(xùn)練，收到良好效果。

師：這段話中有一句話在表達(dá)上很特別，是哪一句？

生：雞，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的。

師：這句話按照我們一般的習(xí)慣是這樣說的——鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只雞的。

屏幕出示句子，進(jìn)行比較。

1.鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只雞的。

2.雞，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的。

請(qǐng)大家自由朗讀這兩句話，發(fā)現(xiàn)了什么？

師：把“雞”放在了前面，這樣表達(dá)有什么作用？

生：把“雞”放在前面起了強(qiáng)調(diào)的作用，說明鄉(xiāng)下人家對(duì)雞有著特殊的情感。

師：哦，你從這句話讀懂了鄉(xiāng)下人家喜愛雞的情感。那你能模仿這個(gè)句式說說還有哪些小動(dòng)物是鄉(xiāng)下人家所喜歡的？

生：貓，鄉(xiāng)下人家總要養(yǎng)幾只的。

生：狗，鄉(xiāng)下人家總要養(yǎng)幾只的。

師：那你能用這個(gè)句式做開頭說說鄉(xiāng)下人家為什么喜歡養(yǎng)貓，養(yǎng)狗，這些小動(dòng)物有哪些可愛之處？會(huì)有些什么活動(dòng)呢？

教師抓住課文中特色的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)加以運(yùn)用，學(xué)生很快便掌握了這種獨(dú)特的句式。這樣的訓(xùn)練是建立在學(xué)生充分感知，對(duì)課文內(nèi)容有感觸基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不是孤立地進(jìn)行語言訓(xùn)練。

3.質(zhì)疑啟思，在問題探秘處巧搭“語用”之橋

“學(xué)啟于思，思源于疑”，創(chuàng)造往往從質(zhì)疑開始。教學(xué)時(shí)，教師若能從學(xué)生的心智特點(diǎn)出發(fā)，抓住文本中的情節(jié)沖突、前后矛盾或疑難困惑，質(zhì)疑啟思，必定能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。請(qǐng)看《灰雀》教學(xué)片段，教師從兩個(gè)關(guān)鍵句“一天列寧又來到公園，走到白樺樹下”“第二天，列寧來到白樺樹下”切入，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：灰雀哪兒去了？灰雀怎么又回來了？（出示課文插圖。）

師：看，那只胸脯深紅的灰雀果然回來了，列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說——

生：（讀）你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？

師：讀到這兒，你有什么問題要問的嗎？

生：列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢？

師：真是個(gè)會(huì)提問的孩子，同桌討論一下。

師：把你的思考和大家一起分享吧。

生：列寧故意這樣說，因?yàn)樗聜四泻⒌淖宰鹦摹?/p>

生：列寧怕男孩不好意思，說不出話來。

師：孩子們，如果灰雀會(huì)說話，它會(huì)說些什么呢？選擇一種句式，寫下來。

出示：1.灰雀唧唧喳喳地叫著，似乎在說：“ ”。

2.“ ”灰雀唧唧喳喳地叫著，似乎在說。

帶著問題學(xué)，針對(duì)問題學(xué)，在無疑之處質(zhì)疑，能給學(xué)生以思考的深度。上述教學(xué)片段教師充分利用教材的語言特色，抓住前后矛盾質(zhì)疑啟思，在問題探秘處巧設(shè)練筆，既發(fā)展了學(xué)生的語言，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。

4.移情體驗(yàn)，在角色演讀中巧設(shè)“語用”之橋

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……” “角色演讀”是體驗(yàn)情感常用的方式之一?！度ツ甑臉洹芬孕▲B和大樹的4次對(duì)話展開故事的情節(jié)。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“角色演讀”，帶動(dòng)生本多元對(duì)話。請(qǐng)看教學(xué)片段：

課件出示：小鳥飛到煤油燈旁的畫面：村子里、煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相見了。讀課文最后三個(gè)自然段。

師：讀到這里你有什么新的感受和疑問呢？

（交流：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么要用兩個(gè)“看”？）

師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你就是那只小鳥，你歷盡了千心萬苦，終于找到了已經(jīng)化為燈火的好朋友大樹。把“鳥兒”換成“我”。齊讀最后三段。

師：從你們的表情和朗讀，我的心被深深打動(dòng)了。你們是怎么讀的？

生：“睜大眼睛、盯、看、又……看”加重語氣讀，再動(dòng)情地讀一次好嗎？

師（采訪）：親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說什么？

生：對(duì)不起，大樹，我來晚了，要不然還可以看到你生前的樣子。

師：你要走了，又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說什么？

生：大樹，我要走了，我會(huì)懷念你的，請(qǐng)你以后多保重。

師：你們真是守信、重情的小鳥啊。大樹聽后會(huì)說些什么呢？

生：親愛的朋友——小鳥，我想我再也見不到你了，我們雖然都身在他方，但我們的心是緊緊相連的，你是我最好的朋友。

師生在角色扮演中邊朗讀邊體會(huì)鳥兒和大樹的心情，并在想象說話訓(xùn)練中深化了情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)言意巧妙轉(zhuǎn)換，達(dá)到情感和語言訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一。

語言文字運(yùn)用能力是閱讀教學(xué)的重要能力。語文教師要增強(qiáng)言語表達(dá)訓(xùn)練意識(shí)，選取靈活多樣的訓(xùn)練方法，在“言語”與“精神”同構(gòu)共生的交接處，巧搭“語用”之橋，實(shí)現(xiàn)言意兼得，只有這樣，學(xué)生的語言表達(dá)能力和心靈世界就能攜手走向更加豐妙的境界。

（作者單位：福建省福清市瑞亭小學(xué)）