“產(chǎn)學(xué)一體”機制下的實踐課程教學(xué)團隊建設(shè)

[摘 要]高等學(xué)校實踐課程教學(xué)團隊的建設(shè)對培養(yǎng)應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者有著非常重要的意義。本文闡述了“產(chǎn)學(xué)一體”機制下實踐課程教學(xué)團隊建設(shè)的必要性、分析了實踐課程教學(xué)團隊建設(shè)的基本思路，提出從辦學(xué)機制、考評機制、激勵機制等方面構(gòu)建實踐課程教學(xué)團隊的制度保障，期望對高校實踐類課程教學(xué)團隊的建設(shè)起到一定的參考作用。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)學(xué)一體；實踐課程；教學(xué)團隊

[中圖分類號]G642.4 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）03 — 0147 — 02

在知識與科技高速發(fā)展的今天，教育和技術(shù)的結(jié)合轉(zhuǎn)化成為推動經(jīng)濟發(fā)展的主要因素?！爱a(chǎn)學(xué)一體”的教育模式把理論課程與實踐課程進行了有機的融合，在注重理論教學(xué)的同時更加注重實踐類課程的開發(fā)。實踐課程是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗與綜合，是綜合性、結(jié)論性的課程。高水準(zhǔn)的實踐課程有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、解決問題的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增強學(xué)生的感性認(rèn)識，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑之一。而“教學(xué)團隊”作為教學(xué)的主體設(shè)計者與實施者，其在實踐課程建設(shè)中所起的作用亦是不可替代的。

1.實踐課程教學(xué)團隊建設(shè)的必要性

1.1 提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

“產(chǎn)學(xué)一體”是校企合作的深化，采取實體公司建在專業(yè)上的方式，專業(yè)負(fù)責(zé)人兼任企業(yè)總經(jīng)理，實現(xiàn)教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營兩手抓，促進產(chǎn)學(xué)研相互融合?！爱a(chǎn)學(xué)一體”的教育模式明確了應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中實踐教學(xué)的主體地位。

“產(chǎn)學(xué)一體”模式下的實踐課程教學(xué)團隊的組建，可以有效的促進企業(yè)文化、職業(yè)環(huán)境、先進的生產(chǎn)科研設(shè)備、工程師的實踐經(jīng)驗等潛在的企業(yè)教學(xué)資源與教育教學(xué)過程實質(zhì)性的融和，可以通過團隊成員間的溝通、交流與整合實現(xiàn)經(jīng)驗與技能的互補，提升實踐類課程的教學(xué)效果，為培養(yǎng)應(yīng)用性、職業(yè)型的人才提供保障、能夠在提高應(yīng)用性人才培養(yǎng)的質(zhì)量過程中起到推動作用。

1.2 鍛煉和培養(yǎng)高水平教師隊伍的需要

院校要形成獨特教育、科研和服務(wù)優(yōu)勢，提升為企業(yè)發(fā)展服務(wù)的能力，創(chuàng)造有利于校企合作的條件必須提升教師素質(zhì)，增強科研實力，產(chǎn)生科研成果，提高服務(wù)企業(yè)的深廣度，強化服務(wù)企業(yè)的能力。組建實踐課程教學(xué)團隊是提升教師教學(xué)能力的有效途徑。

教學(xué)團隊是高校培養(yǎng)優(yōu)秀教師的有效載體，通過實踐課程教學(xué)團隊的建設(shè)能夠激發(fā)青年教師在實踐教學(xué)方面的興趣，挖掘其潛力?！爱a(chǎn)學(xué)一體”的辦學(xué)模式為教師提供了有利于專業(yè)發(fā)展的平臺，能夠鍛煉教師的教學(xué)能力和提高專業(yè)水平。實踐課程教學(xué)團隊的核心應(yīng)為中青年教師，伴隨教師各項能力的提高逐步發(fā)展成為團隊的中堅力量乃至團隊的領(lǐng)軍人物。發(fā)揮每個人的才能與特長，實現(xiàn)教學(xué)團隊集體能力的最大值，真正實現(xiàn)1+1>2，有利于師資水平的進一步提高。

1.3 提升教師實踐應(yīng)用能力的需要

實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，實踐出人才〔1〕，在高等教育提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的今天，既需要教師能夠指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，也需要教師了解社情、明了行業(yè)/企業(yè)需要，以指導(dǎo)學(xué)生的實踐課程。“產(chǎn)學(xué)一體”的辦學(xué)模式鼓勵、支持教師深入企業(yè)，參與企業(yè)的經(jīng)營管理或技術(shù)研發(fā)攻關(guān)，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，積累實務(wù)經(jīng)驗，硬化專業(yè)技能，成為“善思、能說、會做”的教師，徹底改變當(dāng)前或多或少存在的“假魯班教徒弟”的難堪局面。

實踐課程教學(xué)團隊的建立，有利于增強教師間的交流與合作，有利于提升教師的教學(xué)能力與專業(yè)水平。教學(xué)團隊中，由于團隊成員關(guān)系平等、各有所長，成員之間的相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補，能夠有效的促進實踐類課程的知識與經(jīng)驗的傳遞。

1.4 完善高校教學(xué)運行模式的需要

教研室是高校開展的各類教學(xué)活動的主要組織單位，“產(chǎn)學(xué)一體”機制下的實踐課程教學(xué)團隊的建立，打破了以教研室為基本單位的教學(xué)組織模式，從依靠教師的個人能力駕馭教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)變到依靠教學(xué)團隊從整體上提高教育質(zhì)量與水平，從依靠校方單方面指導(dǎo)學(xué)生實踐轉(zhuǎn)變到校企雙方共同指導(dǎo)學(xué)生，且實現(xiàn)了理論與實踐的螺旋式上升。

課程建設(shè)、教學(xué)安排、教師隊伍建設(shè)是教學(xué)團隊建設(shè)的主要內(nèi)容之一，與日常教學(xué)管理工作密切相關(guān)，而實踐類課程教學(xué)團隊的組建除了能滿足以上工作要求外，還能夠在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力方面一展所長，使高校的運行模式更加完善、相關(guān)規(guī)章制度更加規(guī)范。

2.實踐課程教學(xué)團隊建設(shè)的基本思路

2.1 在“校企合一、產(chǎn)學(xué)一體”的教育模式下，重點建設(shè)教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的實踐課程教學(xué)團隊，可以以研究所、實驗室、實訓(xùn)基地、校辦企業(yè)等為建設(shè)單位，以系列課程或系列項目為建設(shè)平臺。學(xué)校應(yīng)依據(jù)自身辦學(xué)定位與特色開展教學(xué)團隊建設(shè)，依據(jù)教學(xué)改革的總體思路做出合理規(guī)劃，以學(xué)校的優(yōu)勢特色專業(yè)為建設(shè)平臺，在“學(xué)中做、做中學(xué)”的氛圍中，集中精英師資隊伍，建設(shè)高水平教學(xué)團隊。實踐課程教學(xué)團隊需要由教師、行業(yè)企業(yè)專家、高級技術(shù)人員共同組建，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的交流與協(xié)作。合理的團隊結(jié)構(gòu)對團隊的發(fā)展亦十分重要，應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要、學(xué)生職業(yè)能力的需要組建精干的教學(xué)團隊。同時，應(yīng)構(gòu)建合理的教學(xué)梯隊，老中青教師相結(jié)合，突顯老教師的示范帶頭作用，營造有利于青年教師成長的良好氛圍。

2.2 選拔具有凝聚力和示范效應(yīng)的帶頭人組建教學(xué)團隊。一個團隊的核心是帶頭人，與普通的學(xué)術(shù)帶頭人相比較而言，實踐課程教學(xué)團隊的帶頭人不僅是本專業(yè)的專家，具有較深的學(xué)術(shù)造詣與技能水平，還應(yīng)長期致力于實踐課程的建設(shè)，懂社情、知學(xué)情，能夠準(zhǔn)確把握行業(yè)企業(yè)需求，找準(zhǔn)專業(yè)的核心技能，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、品德高尚、具有強烈的團隊合作意識，有較好的組織能力、管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)校亦應(yīng)建立有效的激勵機制，鼓勵有能力的團隊帶頭人組建團隊，并吸納中青年骨干教師加入教學(xué)團隊。

2.3 建立有效的內(nèi)部管理與運行機制，激發(fā)團隊成員的創(chuàng)新意識與主觀能動性。教學(xué)團隊的內(nèi)部管理與運行機制對激發(fā)團隊成員的創(chuàng)新意識與主觀能動性起著舉足輕重的作用。一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊能夠營造和諧融洽的文化氛圍，提倡團隊合作，在這樣的氛圍下建立有效的內(nèi)部管理與運行機制，實現(xiàn)決策權(quán)與領(lǐng)導(dǎo)權(quán)共享，權(quán)利與義務(wù)共同承擔(dān)，發(fā)揮個人在團隊中的獨特作用。教學(xué)團隊是一個沒有等級的團隊，能夠輕易的實現(xiàn)團隊成員之間知識與技能的共通、互補，團隊帶頭人的作用固然舉足輕重，其他成員的地位同樣不可替代，圍繞“五會能力”（學(xué)會項目開發(fā)、學(xué)會集體討論、學(xué)會團隊合作、學(xué)會陳述報告、學(xué)會評估取舍）的培養(yǎng)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮團隊成員的創(chuàng)新意識與主觀能動性，實現(xiàn)團隊的和諧、健康、快速發(fā)展。

3.實踐課程教學(xué)團隊建設(shè)的制度保障

教學(xué)團隊形成和發(fā)展的重要前提是有健全的制度保障。缺乏有利于教學(xué)團隊發(fā)展的制度體系是我國高校缺乏高水平的實踐課程類教學(xué)團隊的重要原因之一。高校應(yīng)當(dāng)從辦學(xué)機制、考評機制、激勵機制等方面建立健全教學(xué)團隊的保障制度。

3.1 采用“校企合一、產(chǎn)學(xué)一體”的辦學(xué)機制，為實踐課程教學(xué)團隊的發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。

“校企合一、產(chǎn)學(xué)一體”辦學(xué)機制的關(guān)鍵是抓住學(xué)校發(fā)展與企業(yè)需求之間的內(nèi)在聯(lián)系，把培養(yǎng)學(xué)生具有在職場中所應(yīng)有的各種能力、促進學(xué)生的職業(yè)發(fā)展問題作為根本目標(biāo)。真實的職業(yè)環(huán)境有利于教師指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)工程任務(wù)，在完成生產(chǎn)、教學(xué)、科研任務(wù)的過程中實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作。教學(xué)團隊在這樣的真實職業(yè)環(huán)境下，能夠從學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要、課程教學(xué)的需要等多方面整合教學(xué)資源，搭建實踐類課程教學(xué)團隊發(fā)展的平臺。行業(yè)、企業(yè)專家的加盟更是給教學(xué)團隊的其他成員提供了熟知社情、增長技能的良好機會，為中青年教師的成長提供了有力條件。

3.2 建立有利于實踐課程教學(xué)團隊建設(shè)和發(fā)展的考評機制

評價考核機制是影響教學(xué)團隊建設(shè)發(fā)展的因素之一，高校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識教學(xué)團隊的特性，建立有效的考評機制。團隊成員之間的協(xié)作與共同目標(biāo)的實現(xiàn)是教學(xué)團隊的中要特征之一。基于這一特征，對實踐課程教學(xué)團隊的績效評價更應(yīng)當(dāng)變重視個人業(yè)績考核為個人業(yè)績與團隊業(yè)績并重的考核機制，由單純的數(shù)量考核向更加重視質(zhì)量評價轉(zhuǎn)變〔2〕。在對教學(xué)質(zhì)量的考核過程中，更加注重團隊整體的教學(xué)效果，以學(xué)生是否掌握了本專業(yè)的核心技能、能否適應(yīng)就業(yè)崗位需要為考核點，不再針對教師個人進行考核。這樣的評價機制更易調(diào)動成員的團隊合作的積極性，有利于促進成員間關(guān)系的融洽。

3.3 建立有效的激勵機制，促進實踐課程教學(xué)團隊的發(fā)展

激勵機制對教學(xué)團隊的組建和發(fā)展亦具有十分重要的意義。有效的激勵機制能夠為團隊帶頭人組建教學(xué)團隊搭建良好的平臺，能夠調(diào)動教師的主觀能動性，促進教師積極融入教學(xué)團隊，從整體上提升教學(xué)團隊的實踐技能，實現(xiàn)教學(xué)團隊的良性發(fā)展。例如健全科研管理制度和激勵機制，加大科研投入，加強科研的引導(dǎo)與指導(dǎo)，鼓勵和支持教師承擔(dān)橫向課題，參與項目或技術(shù)的研發(fā)、參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)，參與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定，發(fā)表科研成果，以此提高科研能力和創(chuàng)新能力。學(xué)校要尊重和保護教師的科研成果，穿針引線，幫助和促進教師將科研成果或技術(shù)專利轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，為企業(yè)或產(chǎn)業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

學(xué)校還可以從職稱評聘、帶頭人待遇、師資培訓(xùn)、教學(xué)考核獎勵等多方面優(yōu)先考慮團隊成員。例如，在職稱評聘過程中對優(yōu)秀的教學(xué)團隊成員適當(dāng)傾斜；根據(jù)團隊帶頭人的工作業(yè)績給予相對較高的待遇；創(chuàng)造并提供團隊成員參加交流、培訓(xùn)的機會（如擔(dān)任訪問學(xué)者、進行短期進修、參加業(yè)務(wù)考察、項目評審、學(xué)術(shù)交流等）；在教學(xué)工作的考核中，增加在教學(xué)工作的酬金部分。

4.結(jié)語

“產(chǎn)學(xué)一體”模式下的實踐課程教學(xué)團隊建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路、是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，符合經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，亦符合時代與社會對當(dāng)代高等教育的要求。我們應(yīng)重視實踐課程教學(xué)團隊在人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用與地位，無論是現(xiàn)在或是將來，實踐課程教學(xué)團隊的作用在學(xué)校建設(shè)的過程中將日趨明顯，影響也將日趨深遠(yuǎn)。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 教育部財政部關(guān)于批準(zhǔn)國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)單位的通知〔EB/OL〕.教育部網(wǎng)站，http：∥www.moe.edu.cn/.html，2006-12-23—2009-2-13.

〔2〕 曾明.高等學(xué)校教學(xué)團隊建設(shè)的基本思路與制度保障〔J〕. 中國電力教育，2010，（03）：14-15.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕