高校教師在第一課堂中德育工作的探索研究

摘 要：實現(xiàn)社會主義核心價值體系建設(shè)與高校大學(xué)生的德育教育相融合，不能僅僅依靠專門的德育課程，關(guān)鍵在于各專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中德育教育的全面深入覆蓋、高校教師在德育教育中的全員參與這兩個方面工作的落實和到位。本文重點分析高校教師在第一課堂，即在各專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中開展德育工作的現(xiàn)狀、問題分析及吸引教師參與德育工作的方法探索。

關(guān)鍵詞：德育工作 第一課堂 全員育人

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0227-02

1 研究緣起

在加快改革開放和建立社會主義市場經(jīng)濟體制的新時期里，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，對高等院校的教育工作，特別是對高等院校的德育工作提出了更高的要求。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出，加強德育工作是全體教師的共同職責，教師應(yīng)把德育貫穿和滲透到教育教學(xué)的全過程中。

1.1 何為第一課堂的德育工作

本文中的第一課堂非家庭教育，而是教師以集體授課的形式對學(xué)生進行的課堂教學(xué)。思想政治理論課是德育工作的主課堂，但是除了“思修”、“毛概”這類思想政治理論課，學(xué)生所進行的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)、專業(yè)課培訓(xùn)也是進行思想政治教育的第一課堂。簡單的說，就是教師在專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)上對學(xué)生傳授知識和培養(yǎng)技能的同時，充分挖掘課堂德育教育的功能，以達到“教書（專業(yè)知識）”和“育人（德育教育）”的雙重效果和目的。

1.2 第一課堂德育工作的重要性

學(xué)校德育教育功能的有效發(fā)揮對教育全面發(fā)展的實現(xiàn)、學(xué)生健康人格的形成以及社會的穩(wěn)定和諧具有重要意義。德育是促進學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的催化器；德育是學(xué)生豐富個體精神、提升個人境界的重要手段；德育更是幫助學(xué)生由自然人成長為社會人、使人能“群”的重要途徑。

德育的特殊性決定了它是一個系統(tǒng)工程，學(xué)校內(nèi)部德育教育問題的思考也要具有系統(tǒng)觀念，不能僅局限于專門的德育課程，它需要所有第一課堂的教育工作者共同擔當。失去其他專業(yè)教師的合作，專門德育課是蒼白的、無力的。

1.3 目前現(xiàn)狀及原因分析

高校中教師進行第一課堂德育工作的現(xiàn)狀普遍為：教學(xué)窄化為知識教學(xué)而不愿承擔相應(yīng)的育人責任，其結(jié)果是培養(yǎng)了一個又一個的“書袋子”，卻沒有塑造出全面發(fā)展、人格健康的人。在每年的考研復(fù)試和面試階段，各大高校都會“刷”掉一部分落選者，其中不乏有考研分數(shù)很高的“學(xué)霸”，其中最重要的原因，就是他們在復(fù)試和面試過程中未表現(xiàn)出與之相應(yīng)的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)，包括語言表達能力、人際交往能力、基本素質(zhì)與修養(yǎng)、心理素質(zhì)等。

在觀念上，教育工作者對全面發(fā)展、育人為本、德育為首的素質(zhì)教育理念是普遍認同的；在實踐中，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”卻是德育的真實存在狀態(tài)。在科技理性和功利主義意識形態(tài)主導(dǎo)人們思維取向、就業(yè)壓力和應(yīng)試教育支配教育實踐的背景下，德育被邊緣化了。

1.4 教學(xué)與德育需要融合

德國哲學(xué)家、心理學(xué)家，科學(xué)教育學(xué)的奠基人赫爾巴特曾經(jīng)說過：“教書如果沒有進行德育教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的”。可見，在教學(xué)中不進行德育工作，則脫離了教書育人最本質(zhì)的目的；而單純枯燥地對學(xué)生進行德育課程的教學(xué)，也會導(dǎo)致學(xué)生不愿接受和反感的情緒。我國也早就有“文以載道”、“德性資于學(xué)問”之說，早已認識到學(xué)問知識與道德之間的密切關(guān)系。

課堂上的教書與德育工作有機地融合在一起才能真正地實現(xiàn)教育本身的目的，即“教書育人”、“傳道授業(yè)解惑”，在“授業(yè)解惑”的同時，以自身的道德行為和魅力來“傳道”，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己生命的意義，實現(xiàn)人生應(yīng)有的價值追求，塑造自身高尚的人格。

2 發(fā)揮第一課堂教學(xué)德育功能的意義

2.1 可以使德育效果最大化

目前各高校強調(diào)的素質(zhì)教育就是要改變原先單一的育人模式，使學(xué)生不僅要成才，更要成人，走出校門的不僅是某一方面的專業(yè)人才，更是人格協(xié)調(diào)、全面發(fā)展的人。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭說過：“一個教師必須這樣來教育學(xué)生，即：使他學(xué)會懂得他周圍發(fā)生了什么事情，懂得人類社會的發(fā)展規(guī)律，了解社會發(fā)展正走向和應(yīng)走向哪里去。”特別是在進行社會主義核心價值體系建設(shè)的時代背景下，有效發(fā)揮專業(yè)課堂的德育功能猶顯重要。社會主義核心價值體系是以豐厚的民族文化為底蘊，以社會發(fā)展規(guī)律為導(dǎo)向的價值體系，它自身有豐富的內(nèi)涵和嚴密的邏輯性，充分體現(xiàn)了科學(xué)性、文化性。單純的概念體系灌輸不會取得很好的效果，它需要各任課教師在教學(xué)中踐行和宣傳社會主義核心價值體系。把德育工作融入教學(xué)并有效發(fā)揮課堂教學(xué)德育功能，使得學(xué)生的道德成長有了文化和認知基礎(chǔ)，使德育工作者有了抓手和平臺，避免使德育工作落入俗套，可以最大化地發(fā)揮德育教育的效果。

2.2 為學(xué)生進行專業(yè)的學(xué)習(xí)提供了動力

德育和專業(yè)教學(xué)的有機結(jié)合為專業(yè)教學(xué)的有效實施提供了動力機制，是相輔相成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅有思維的參與，它還是一個情感過程，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，恰當?shù)膶⑴囵B(yǎng)興趣、發(fā)展能力、獲取知識以及思想教育貫穿教學(xué)全過程，不僅要傳授知識，更要通過知識的傳遞教學(xué)生學(xué)會做人。在專業(yè)課堂教學(xué)中滲透德育不僅有利于學(xué)生道德水平的提高，通過任課教師的言傳身教，還可以為學(xué)生樹立榜樣，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，提供學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力。

3 鼓勵和吸引教師在第一課堂開展德育工作的方法初探

3.1 加強師德建設(shè)，發(fā)展教師德育專業(yè)化

高校教師在道德、文化以及能力素養(yǎng)上水平的高低，直接制約著教師的教育教學(xué)工作質(zhì)量的優(yōu)劣，從而影響高等教育育人功能的發(fā)揮。教師不僅應(yīng)具有極高的專業(yè)素質(zhì)、文化底蘊，也應(yīng)自然誠實、樂觀自信、充滿熱情，具有高度責任感的品格。只有這樣，教師才會充滿著人格魅力；只有充滿人格魅力的教師，才會教出富有人格魅力、品格高尚的學(xué)生。師德是教育之魂，沒有高尚的師德，教師的課堂教學(xué)不僅不會有效發(fā)揮其德育功能，甚至可能產(chǎn)生負面的影響。

學(xué)校應(yīng)加強教師道德建設(shè)，提供各種進修和培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，使每一位教師自身具有良好的品德、情操和良好的心理素質(zhì)；具有一定的德育專業(yè)知識，掌握課堂教學(xué)中實施德育的規(guī)律和原理；具有以德育人的技能技巧，主要指溝通心靈的技巧、交流的技巧、排解沖突的技巧、心理輔導(dǎo)的技巧等等。專業(yè)教師要在深刻理解教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)本專業(yè)的性質(zhì)和特點，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，以自身的道德規(guī)范影響學(xué)生，言傳身教，形成具有個性化色彩的“專業(yè)+德育”教學(xué)模式。

3.2 形成“全員育人”德育工作網(wǎng)絡(luò)

從大的方面說，人存在于復(fù)雜的社會環(huán)境和人際交往中，人也正是在自己所處的環(huán)境和關(guān)系的影響下完成社會化和道德的發(fā)展。從學(xué)校內(nèi)部來說，我們就必須形成“全員育人”德育網(wǎng)絡(luò)。有效發(fā)揮第一課堂教學(xué)的德育功能，就需要學(xué)校每門課程、每位教師都承擔起德育責任，要求各任課教師加強與學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任，甚至學(xué)生家長的聯(lián)系和協(xié)作。這樣就可以形成全員參與的學(xué)校立體德育網(wǎng)絡(luò)，教師之間的有效合作就可以保持德育影響的一致性和連貫性，達到“全員育人”的效果。

輔導(dǎo)員和班主任是高校大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，是大學(xué)生思想政治教育工作隊伍的重要組成，作為高校開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員和班主任在學(xué)生教育的全過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。在教師授課時如果發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生注意力不集中、神情恍惚渙散，或明顯表現(xiàn)出沮喪的情感，則需要及時把情況反饋給學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任。目前高校中輔導(dǎo)員與學(xué)生的配比在1∶200左右，輔導(dǎo)員不可能做到面面俱到地關(guān)注每一個學(xué)生。輔導(dǎo)員和班主任平時更關(guān)注的是表現(xiàn)突出、貢獻突出以及各種問題最多的學(xué)生，對于成績在中游，同時不怎么參與學(xué)生活動的學(xué)生缺少關(guān)注，這部分學(xué)生發(fā)生心理問題也很難察覺。通過任課教師的情況反饋，可以及時察覺哪些學(xué)生最近可能在生活、學(xué)習(xí)中遇到問題。如果遇到生活、情感等問題，輔導(dǎo)員可對學(xué)生進行深度輔導(dǎo)和心理方面的疏導(dǎo)；如果遇到就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃等問題，班主任可利用豐富的專業(yè)知識、人生閱歷等對其進行職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)。

3.3 建立教師在教學(xué)中實施德育的評價機制

人的良好的行為習(xí)慣的形成，是一個漸進的、逐步改造的過程，這個過程中僅僅依靠人們的自覺性是不夠的，這就需要我們構(gòu)建有效的行為評價機制。

3.3.1 把德育工作列入學(xué)生對課程及教師的評價體系

教師在課堂開展德育工作成功與否最明顯的反饋就是學(xué)生的評價，如果一個教師可以以身作則、認真授課，并能關(guān)心學(xué)生、向?qū)W生宣揚正能量，在授課當中傳授學(xué)生做人做事的道理，那么學(xué)生對他肯定是尊重和愛戴的，學(xué)生也是喜歡進行該門課程的學(xué)習(xí)的。如果學(xué)生不能在課堂上有所收獲，教師不能抓住學(xué)生的注意力，那么該名教師的德育工作也是存在問題的。

要在每學(xué)期末學(xué)生對課程的評價體系中加入對教師德育工作的評價，將教師的親和力、個人文化修養(yǎng)以及是否對課堂教學(xué)任務(wù)認真負責作為評價教師的重要依據(jù)，調(diào)查學(xué)生是否在本門課程真正有所收獲。

3.3.2 把德育工作情況列入查課內(nèi)容

學(xué)校要把教師在專業(yè)課堂教學(xué)中實施德育的情況作為學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查的重要組成部分。在對教師教案檢查中，要著重檢查教師教案中的德育內(nèi)容以及實施方法；在聽課評課中注意德育在教學(xué)中的落實情況，要檢查教師對于本門課程的授課完成情況，是否有應(yīng)付工作、照本宣科地讀PPT等行為；要觀察學(xué)生是否存在大量的逃課、遲到早退、上課紀律散漫的情況；要考察任課教師是否為人師表、關(guān)心學(xué)生，以自身的優(yōu)秀品德和做人做事的標準影響學(xué)生，真正做到教書育人、言傳身教。

3.4 吸引教師參與第一課堂德育工作的政策

3.4.1 核算教師進行德育工作的工作量，作為教師年終績效獎勵的指標之一

對于在授課時能夠做到精心準備、認真?zhèn)湔n，讓學(xué)生能夠真正有所收獲，并且以身作則、言傳身教，以自己的道德規(guī)范行為影響學(xué)生的，并且在學(xué)生中有良好口碑的教師，在年終績效考核時給予一定的獎勵；對于在授課過程中應(yīng)付工作，甚至對學(xué)生宣揚不良思想的教師，經(jīng)審查核實后，扣除其一定數(shù)量的績效津貼。

在實施獎懲的政策時，要依托對教師德育工作的評價考察機制，以學(xué)生對教師的評價作為主要指標，以查課的結(jié)果作為獎懲依據(jù)，按照學(xué)生的“好評”比例給予不同程度的獎勵和懲罰。例如：如果有50%以上的學(xué)生認為教師在授課中不能認真?zhèn)湔n，而是應(yīng)付完成課程任務(wù)，有照本宣科地讀ppt等行為，經(jīng)查課核實后，扣除該名教師一定數(shù)量的年終績效津貼。

3.4.2 設(shè)立關(guān)于優(yōu)秀師德教師的榮譽獎勵，將德育工作的質(zhì)量作為教師評獎評優(yōu)的重要指標

學(xué)校應(yīng)設(shè)立諸如師德先進個人等的榮譽稱號和獎勵，用于鼓勵在德育工作中的突出貢獻者，樹立優(yōu)秀榜樣，以引導(dǎo)其他教師更多地參與德育工作。以北京理工大學(xué)機械與車輛學(xué)院為例，學(xué)院每年都會組織“我愛我?guī)煛毕冗M德育工作者的評選和表彰，該活動由學(xué)院的學(xué)生會主辦，以問卷和訪談的形式在學(xué)生群體中廣泛調(diào)查，最終由學(xué)生評選出的優(yōu)秀教師將會在學(xué)院內(nèi)公示，并在學(xué)院的畢業(yè)晚會或畢業(yè)典禮上受到表彰。對于其他類型的評獎評優(yōu)，也應(yīng)將教師的德育工作情況作為重要的評價指標。

3.4.3 將教師師德情況作為職稱評聘時的參考條件

作為一名大學(xué)教師，除了擁有博學(xué)的專業(yè)知識和精深的學(xué)術(shù)水平以外，也應(yīng)具有深厚的文化素養(yǎng)和優(yōu)秀的師德。教師在職稱評聘時不能僅僅看重學(xué)術(shù)科研成果以及授課的課時數(shù)量和質(zhì)量，還應(yīng)綜合考察教師在授課時的表現(xiàn)，對于師德表現(xiàn)優(yōu)秀、深受學(xué)生愛戴，或者獲得過師德先進個人等榮譽稱號的教師，在職稱評聘時給予一定的支持政策。

教書育人是教師的本職工作。教師在課堂上的表現(xiàn)和作法對學(xué)生的身心成長、培養(yǎng)健全人格和優(yōu)秀品德有著密不可分的聯(lián)系。通過建立第一課堂的德育工作考察機制和獎懲措施，充分發(fā)揮榜樣的引導(dǎo)作用，并在核算績效、評獎評優(yōu)、職稱評聘時著重考慮其德育工作情況，以期能對廣大教師起到激勵和鞭策的作用，使他們正確認識第一課堂上德育工作的重要性和必要性，從而認真準備、積極實踐，努力使第一課堂上的德育工作常態(tài)化、規(guī)范化，為高校的人才培養(yǎng)工作服務(wù)。

參考文獻

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