激發(fā)高職護生學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)動機的幾點體會

摘 要：學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機，而動機又推動學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機至關(guān)重要。學(xué)生樹立明確目標，教師加強教學(xué)改革，強調(diào)父母的參與。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機 激發(fā) 改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0222-01

1 學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要?？梢苑譃閮?nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部動機是由個體內(nèi)在的需要引起的動機，如求知欲、學(xué)習(xí)興趣、提高自己能力的愿望等，會促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機，如獎勵或避免懲罰而努力學(xué)習(xí)。外部動機對學(xué)生學(xué)習(xí)有誘發(fā)性、被動性。學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機，而動機又推動學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。動機水平和學(xué)習(xí)成績存在顯著相關(guān)[1]。缺乏學(xué)習(xí)動機，學(xué)生不能良好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師“教”而無果[2]。因此教師在教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機至關(guān)重要。

2 高職護生生源情況

由于高職高專院校的入取批次排在后面，學(xué)生的入取分數(shù)較低，生源質(zhì)量不高，而且有逐年下降的趨勢。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機傾向于找個好工作、通過護士執(zhí)業(yè)資格考試、不辜負父母的期望、得到老師和同學(xué)的贊揚等。工具型動機明顯，缺乏學(xué)習(xí)興趣[3]。還有少部分學(xué)生受不良社會現(xiàn)象影響，認為到了大學(xué)不用在努力學(xué)習(xí)，只要有文憑、有關(guān)系就能找到好工作，只為一紙文憑，毫無學(xué)習(xí)動機可言。《預(yù)防醫(yī)學(xué)》既非專業(yè)課，又非考試課，更是可想而知。

3 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

3.1 引導(dǎo)學(xué)生樹立明確而長遠的學(xué)習(xí)目標

學(xué)生在高中時期把高考作為主要的甚至是唯一的學(xué)習(xí)動機，很多學(xué)生一進入大學(xué)校門，學(xué)習(xí)動機進入真空地帶。面對這種情況應(yīng)盡快幫助學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)動機。應(yīng)加強對學(xué)生人生觀、學(xué)習(xí)觀教育。通過增強其社會責(zé)任感、民族責(zé)任感，樹立正確的價值觀。使學(xué)生明確認識到學(xué)習(xí)將與自己今后就業(yè)、工作、生存與發(fā)展密切相關(guān)。在強烈的義務(wù)感、責(zé)任心驅(qū)使下產(chǎn)生明確而持久的學(xué)習(xí)動機。

3.2 強調(diào)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的重要性

一部分高職護生認為《預(yù)防醫(yī)學(xué)》不是專業(yè)課，在今后的工作中用處不大。在課程教學(xué)中讓學(xué)生認識到《預(yù)防醫(yī)學(xué)》是醫(yī)學(xué)發(fā)展的主導(dǎo)趨向，改變一直以來護士以?？漆t(yī)院為普遍崗位目標。WHO明確提出“21世紀護理人員主要面向社區(qū)”，讓學(xué)生樹立為社區(qū)廣大人民群眾提供健康服務(wù)的觀點，維護促進群體健康[4]。

3.3 改革《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容

高職學(xué)生更加追求知識的實用性，與今后工作需要緊密聯(lián)系，有較強的指導(dǎo)作用。因此，要調(diào)整《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)護理專業(yè)的需求，為培養(yǎng)社區(qū)護理人才做準備。加強醫(yī)學(xué)模式、健康觀、健康教育、社區(qū)各種環(huán)境對健康影響和防制措施等內(nèi)容教學(xué)，滿足社會、學(xué)生的需要。

3.4 改革、豐富教學(xué)方法

我們運用的教學(xué)方法有講授、實驗、小組討論、案例研討、多媒體等。但還是以講授結(jié)合實驗為主，其他方法使用頻度并不高，或單一使用某種教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)。這些方法各有利弊，而且長期單一使用太枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在實際運用中針對不同專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，綜合運用[5]。如用實驗或模擬試驗的方法介紹飲用水凈化消毒，用多媒體加案例分析介紹地方病，用小組討論方法介紹環(huán)境污染等。通過豐富、多樣的教學(xué)形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.5 改革考試成績評定，突出過程考核

部分學(xué)生習(xí)慣在期末考試前臨時突擊，雖然大多可以通過考試，但成績不高，知識掌握的也不牢固，還影響班級整體學(xué)習(xí)氛圍。平時學(xué)習(xí)刻苦努力，但由于理論考核成績不理想，極大地打擊了他們的學(xué)習(xí)熱情[6]。因此需加強過程考核，包括出勤率、課堂表現(xiàn)、階段考核、實踐成績、期末考核等。注重過程和綜合能力的測評，避免一張試卷決定學(xué)習(xí)成績的弊端，同時也給學(xué)生更多提高成績的機會。有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.6 教學(xué)中合理利用獎懲制度

積極鼓勵是一種強化方式，它可以激發(fā)學(xué)生的上進心。獎勵可以鞏固學(xué)習(xí)動機，懲罰可以防止某些不良行為，而不能培養(yǎng)某種優(yōu)良行為[7]。過分夸獎會造成學(xué)生驕傲，引起消極結(jié)果。過分懲罰也會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣甚至消極對待。教師正確評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為，表揚、鼓勵較批評、指責(zé)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[8]。

3.7 尋求父母的幫助，正確看待社會不良現(xiàn)象

學(xué)習(xí)動機和父母養(yǎng)育方式之間存在著相關(guān)關(guān)系[9]。父母給予子女適當(dāng)?shù)谋Ｗo、關(guān)愛，創(chuàng)造一個融洽、愉悅家庭環(huán)境，有助于促進子女學(xué)習(xí)動機的提升。父母對自己子女的學(xué)習(xí)動機、心里、興趣愛好等更為了解，加強父母的職能協(xié)助學(xué)校激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。要求父母不要灌輸不良思想，教育學(xué)生正確看待社會上少數(shù)不良現(xiàn)象，樹立良好的人生觀、價值觀，努力學(xué)習(xí)。

參考文獻

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