二加二式導(dǎo)生制的研究與應(yīng)用

摘 要：導(dǎo)生制是高校思想政治教育工作者在實(shí)際工作中探索形成的行之有效的教育管理模式。本文從高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀、大學(xué)生的特點(diǎn)等，分析了實(shí)施“2+2”式導(dǎo)生制的必要性，并指出了“2+2”式導(dǎo)生制的概念和內(nèi)涵，闡述了它的實(shí)施情況，以及在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的亟待進(jìn)一步改進(jìn)的方面。

關(guān)鍵詞：“2+2”式導(dǎo)生制 概念與內(nèi)涵 實(shí)施與改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0209-01

1 高校實(shí)行導(dǎo)生制的必要性

近年來(lái)，高等教育開(kāi)始從“精英教育”向“大眾教育”過(guò)渡，招生規(guī)模不斷擴(kuò)張，再加上獨(dú)生子女獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，給班級(jí)管理帶來(lái)許多困擾。一方面，由于教室資源的不足，每個(gè)班級(jí)固定學(xué)習(xí)、活動(dòng)的場(chǎng)所不能得到保障，許多學(xué)生的班級(jí)意識(shí)比較薄弱。另一方面，近幾年的本科生都生于20世紀(jì)80年代，其中半數(shù)以上是獨(dú)生子女，他們中許多人在自身成長(zhǎng)過(guò)程中形成了較為獨(dú)立的意識(shí)形態(tài)，自尊心強(qiáng)與獨(dú)立性差、依賴性強(qiáng)形成強(qiáng)烈的反差。[1]因此，在班級(jí)建設(shè)過(guò)程中，教師管理層（班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員）、班級(jí)管理層（班長(zhǎng)和團(tuán)支書）之間協(xié)調(diào)有時(shí)不夠暢通。輔導(dǎo)員工作方式以“面”為主，而導(dǎo)生以“點(diǎn)”為主。導(dǎo)生制的建立，使兩者相得益彰，導(dǎo)生制力求對(duì)每個(gè)學(xué)生及時(shí)做出指導(dǎo)，以免延誤戰(zhàn)機(jī)，從而使新生在進(jìn)入大學(xué)后有一個(gè)良好的開(kāi)端。[2]

2 導(dǎo)生制的概念和發(fā)展

18世紀(jì)末19世紀(jì)初期，英國(guó)國(guó)教會(huì)牧師安德魯·貝爾和公誼會(huì)教師約瑟夫·蘭喀斯特幾乎同時(shí)創(chuàng)立了“導(dǎo)生制”，這種新的教學(xué)組織形式亦稱“貝爾—蘭喀斯特制”[3]。原始的導(dǎo)生制是將選出來(lái)的學(xué)生作為教師的助手，先向他們講授教材內(nèi)容，他們?cè)俎D(zhuǎn)教其他學(xué)生。

“2+2”式導(dǎo)生制，是基于導(dǎo)生制提出的，是在具體操作過(guò)程中的創(chuàng)造性做法。它既是包含于導(dǎo)生制的一種形式，又是對(duì)導(dǎo)生制內(nèi)涵和外延的擴(kuò)展?！?+2”式導(dǎo)生制，是指將大學(xué)生的四年生活分為兩個(gè)大的階段。第一個(gè)階段是從新生入學(xué)開(kāi)始，直至大學(xué)二年級(jí)結(jié)束。第二個(gè)階段是從大三開(kāi)始，直至大四畢業(yè)。前一個(gè)階段的導(dǎo)生，是由遴選出的優(yōu)秀的高年級(jí)本科生擔(dān)任，即三年級(jí)的導(dǎo)生引導(dǎo)一年級(jí)的被導(dǎo)生。第二個(gè)階段鼓勵(lì)本專業(yè)優(yōu)秀的碩士研究生擔(dān)任，主要工作是對(duì)進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)的被導(dǎo)生進(jìn)行大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的指導(dǎo)，并側(cè)重于引導(dǎo)有志于參加碩士研究生入學(xué)考試的學(xué)生有規(guī)律、有方法地備考。

3 “2+2”式導(dǎo)生制的實(shí)施過(guò)程

3.1 導(dǎo)生的選拔

第一個(gè)階段的導(dǎo)生選拔是從高年級(jí)中選拔品學(xué)兼優(yōu)、善于管理的學(xué)生黨員。第二個(gè)階段的導(dǎo)生選拔是從本專業(yè)的碩士研究生中選拔優(yōu)秀者為導(dǎo)生。在第二個(gè)階段，被導(dǎo)生經(jīng)過(guò)了兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)階段，學(xué)術(shù)性漸漸變濃，且越來(lái)越多的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始著手準(zhǔn)備碩士研究生入學(xué)考試。每個(gè)階段的導(dǎo)生選拔完成后，還應(yīng)進(jìn)行崗前培訓(xùn)。此外，在工作開(kāi)展過(guò)程中，還應(yīng)舉行定期的交流會(huì)。

3.2 導(dǎo)生的配備

第一個(gè)階段，每個(gè)班級(jí)配備2名導(dǎo)生，理想的情況下分別是一名男生和一名女生，這樣就便于平時(shí)對(duì)班級(jí)男女生的管理。第二個(gè)階段，每個(gè)班級(jí)配備1名導(dǎo)生。

3.3 導(dǎo)生的工作

第一個(gè)階段從新生入學(xué)開(kāi)始，直至完成大學(xué)二年級(jí)的學(xué)習(xí)。在這一階段，導(dǎo)生的主要工作內(nèi)容是引導(dǎo)被導(dǎo)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，關(guān)心被導(dǎo)生平時(shí)的生活等。第二個(gè)階段從大學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，直至大四畢業(yè)。主要工作是對(duì)進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)的被導(dǎo)生進(jìn)行專業(yè)課程的指導(dǎo)，并側(cè)重于引導(dǎo)有志于參加研究生入學(xué)考試的學(xué)生有規(guī)律、有方法地備考。

3.4 導(dǎo)生的考核

對(duì)導(dǎo)生的考核實(shí)行“學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)”班級(jí)綜合表現(xiàn)相結(jié)合的原則。一是通過(guò)當(dāng)學(xué)期班級(jí)在學(xué)習(xí)成績(jī)、各種競(jìng)賽、活動(dòng)策劃等方面取得的成績(jī)對(duì)導(dǎo)生的工作進(jìn)行量化；二是通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生開(kāi)座談會(huì)、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別談話等方式對(duì)導(dǎo)生的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是導(dǎo)生之間的互評(píng)；四是綜合本班輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師對(duì)導(dǎo)生的評(píng)價(jià)。

4 “2+2”式導(dǎo)生制的評(píng)估與改進(jìn)

不可否認(rèn)，“2+2”式導(dǎo)生制還處于探索和完善階段，有些制度還不夠科學(xué)。就目前而言，導(dǎo)生制僅是一種院系的基層工作經(jīng)驗(yàn)，還沒(méi)有提高到學(xué)校的層面上來(lái)，因此也就沒(méi)有權(quán)威的成文的規(guī)范來(lái)保障和制約導(dǎo)生制度。為此，筆者設(shè)想對(duì)“2+2”式導(dǎo)生制作如下改進(jìn)。

4.1 注意明確導(dǎo)生的職責(zé)界限

導(dǎo)生，顧名思義，在于引導(dǎo)。目前在我院實(shí)行的導(dǎo)生制，導(dǎo)生做工作很有熱情，事無(wú)巨細(xì)、言無(wú)不盡，但是有的導(dǎo)生在這個(gè)過(guò)程中，職責(zé)界限不夠明確，使自己在做工作中陷于繁雜事務(wù)不得閑。此外，有的導(dǎo)生在工作中把一些不成熟的想法也傳遞給被導(dǎo)生，在低年級(jí)的同學(xué)中造成不好的影響。

4.2 加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

如果導(dǎo)生儲(chǔ)備了較多的專業(yè)理論，掌握了科學(xué)的專業(yè)方法，那么在開(kāi)展工作時(shí)就會(huì)更游刃有余。但是目前大多數(shù)導(dǎo)生有的是做事情的滿腔熱情，缺乏的是專業(yè)的、科學(xué)規(guī)范的理論和方法。因此，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，例如：開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的課程。

參考文獻(xiàn)

[1]段海濱，張平，龔光紅，等.本科生導(dǎo)生制探析與實(shí)踐[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（2）：77-80.

[2]李彩紅，王輝.班導(dǎo)生制度的探索[J].沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）：47-48.

[3]胡鳳陽(yáng)，李捷.導(dǎo)生制發(fā)展的歷史回顧與斷想[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2003（1）：45-48.