辯證分析多媒體條件下職中課堂語文教法應(yīng)用

摘 要：現(xiàn)在科技的最突出標(biāo)志是多媒體的廣泛應(yīng)用。日前，多媒體作為現(xiàn)代教育技術(shù)手段，已被廣泛引入課堂，并帶來了課堂教學(xué)的革新與新變化。由于多媒體展現(xiàn)的區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的圖文并茂、形象直觀、動靜皆宜的功能優(yōu)勢，使得教學(xué)效果出現(xiàn)明顯變化。但任何新事物都應(yīng)該是一分為二去認(rèn)識與理解。由于多媒體教學(xué)的程序化設(shè)計，使得教學(xué)的靈活性大打折扣，人機(jī)互動的模式更多地替代師生互動，反而給教學(xué)帶來負(fù)面影響。本文主張多媒體教學(xué)的合理使用、科學(xué)設(shè)置，提倡人教為主、機(jī)教為輔的課堂教學(xué)配置。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 語文教法 多媒體 教法研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0167-01

借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，通過多媒體課件展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段、提升教學(xué)效果已被課堂教學(xué)廣泛使用，成為教學(xué)的重要輔助手段，被廣大師生所青睞。但是，在教學(xué)實踐中，多媒體教學(xué)往往被泛化使用，存在過簡、過頻、過濫，多媒體的優(yōu)勢矯枉過正，形成不少負(fù)面影響，給教學(xué)實踐帶來新問題，因此，多媒體作為一種輔助教學(xué)手段，必須擺正位置、合理使用、科學(xué)設(shè)定。

1 適當(dāng)弱化“機(jī)動”強(qiáng)化師生互動

作為重要的教學(xué)輔助手段，語文教學(xué)在體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上聲情并茂、影視并顯，有著不可替代的教學(xué)優(yōu)勢，已成為課堂教學(xué)的重要有機(jī)組成部分。但在教學(xué)實踐中，很多教師已形成對課件教學(xué)的嚴(yán)重依賴，課堂上多媒體演示成為教學(xué)的主角，教師的講解成為輔助，出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象“機(jī)講”代替了“人講”，出現(xiàn)以機(jī)代人現(xiàn)象，嚴(yán)重影響師生之間的教學(xué)交流，教學(xué)互動。

這種本末倒置現(xiàn)象的根本原因在于多媒體手段的出發(fā)點和歸屬問題。多媒體手段的根本任務(wù)在于活化課堂，服務(wù)于教學(xué)的需要、滿足教學(xué)的內(nèi)容體現(xiàn)。但不少教師在課堂教學(xué)中多媒體貫穿以教學(xué)始終，多媒體演示從頭到尾，完全替代教師講課，輔助手段完全代替師生之間的教學(xué)互動，整個課堂教學(xué)成為一個刻板的多媒體運行程序，教學(xué)模式化、古版畫、凝固化。預(yù)設(shè)的一套封閉性流程體系使得教學(xué)顯得呆板而僵化，導(dǎo)致“機(jī)器課堂”，教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的能動性完全被課件所束縛，課件變成可課堂的“主導(dǎo)”，課堂教學(xué)構(gòu)成嚴(yán)重失衡。

2 摒棄浮華 講究實效

語文學(xué)科是職業(yè)中專教學(xué)的基礎(chǔ)，是各種職業(yè)技能培養(yǎng)的前提。教學(xué)單元多樣、內(nèi)容豐富。其詩歌、散文、小說、古漢語等，無不顯示出語文教學(xué)的豐富內(nèi)涵與美感。多媒體教學(xué)在展示語文教學(xué)的內(nèi)涵、提升教學(xué)效果上，可以充分展示語文的底蘊與魅力，其聲音、形態(tài)、色彩和動作等各種多媒體元素可以渲染課堂氣氛，有效地強(qiáng)化效果。但教學(xué)中切忌矯枉過正。部分教師為了強(qiáng)化效果，片面追求過于渲染的元素，把爆炸、美女、狗叫等各種元素引入課堂，結(jié)果反而使學(xué)生的注意力發(fā)生偏差，過于注重形式而忽視了內(nèi)容，教學(xué)效果適得其反。

多媒體探視具有信息量大、速度快、節(jié)奏緊湊的優(yōu)點，但也是課堂教學(xué)的軟肋?；脽羝难菔就娲處煹陌鍟?，使得學(xué)生做筆記的時間被擠占，壓縮了學(xué)生消化、吸收的過程。表面上看速度快而流暢，演示的內(nèi)容豐富而全面，但實際教學(xué)效果往往難以令人滿意，其流暢的過程于學(xué)生的理解過程形成脫位。畫面的不間斷的變換，使得學(xué)生往往形不成較深的理解與感知，導(dǎo)致“過電影”現(xiàn)象，沒有理解、沒有練習(xí)、沒有背記，走馬觀花，看的多而知的少，聽課負(fù)擔(dān)過重，并且產(chǎn)生視覺疲勞、大腦疲勞，教學(xué)精彩過程只是流于形式。

為此，多媒體的多過采用顯然不一定是件好事。教師在多媒體的取舍上一定要根據(jù)課堂教學(xué)需要，因課而異，反復(fù)斟酌教材內(nèi)容、決定多媒體教學(xué)元素的取舍，盡可能避免主輔倒置。例如：古詩教學(xué)，既要設(shè)有歷史畫面，還可以設(shè)置背景音樂，但不要脫離主題，適可而止、突出重點。

3 傳道授業(yè) 回歸課堂本位

課堂教學(xué)過程其實質(zhì)就是師生之間的傳授與解讀、情感與交流、設(shè)問與釋疑的過程，其人性化的相互溝通與交流是課堂本位的體現(xiàn)。一旦過多與依賴多媒體教學(xué)，師生之間的交流被多媒體演示所隔斷，從本質(zhì)上說，就違背了教育的基本規(guī)律。教師過于關(guān)注屏幕顯示，操控演示進(jìn)度，更多的是與多媒體互動；同樣原因，學(xué)生不得不接受多媒體的“被動”操控，受動于屏幕、程序以及進(jìn)程，整個學(xué)習(xí)過程完全處于被動狀態(tài)，失去學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并由于和教師交流的機(jī)會減少而降低學(xué)習(xí)興趣，反而使效果大打折扣。

不能否認(rèn)，多媒體教學(xué)借助于畫面、聲音、動態(tài)影響使得教學(xué)元素更加多樣化和生動化，是教學(xué)的重要載體，但是，必須明白，再生動的多媒體，也不能完全代替教師的教育功能。在師生互動條件下，教師對學(xué)生的表揚與鼓勵、教師語調(diào)、聲態(tài)以及教態(tài)對教學(xué)效果起著不可忽缺的作用。在教學(xué)中，提問、回答、教師的糾正、補充等教學(xué)環(huán)節(jié)都是親師就道的基礎(chǔ)，是師生之間情感交融、知識共鳴的的必要條件。

回歸課堂本位，就是要教師切忌成為多媒體的操作員，把課堂呆板、模式化、僵硬化。作為輔助教學(xué)手段，教師必須對多媒體既能拿得起又能方的下。因此，在教學(xué)中，回國課堂本位，教師要走到學(xué)生中間，通過觀察來分析和接受學(xué)生眼神中傳遞過來的信息，對自己的課堂進(jìn)程進(jìn)行適時的調(diào)整。課堂上，師生之間要共同探討，形成彼此之間的感知共鳴，使得教學(xué)效果更加人性化、實際化。

語文教學(xué)單元多樣、內(nèi)容豐富多彩，其詩歌、散文、小說、古漢語等內(nèi)涵豐富的文化底蘊使得語文教學(xué)充滿美感，加之多媒體教學(xué)手段的輔助，語文課堂會更加精彩。在語文教學(xué)中，合理的科學(xué)設(shè)置多媒體應(yīng)用，會使教學(xué)效果錦上添花。但是，在多媒體教學(xué)也是一把雙刃劍，要盡量避免其缺點和不足，避免“機(jī)人不分、以機(jī)代人”的現(xiàn)象，使傳統(tǒng)的語文課堂回歸本位、回歸人性化。

參考文獻(xiàn)

[1]童巧平.多媒體豐富語文教學(xué)[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2010（3）：105-107.

[2]徐燕秋，何玉宏.試析高職教育中人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（4）.

[3]黃福享.談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中對中職生人文精神的培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006（22）.

[4]李衛(wèi).談中職語文教學(xué)與學(xué)生的人格培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2006（27）.

[5]趙京立.大學(xué)語文在高職教育中的作用與地位[J].職業(yè)教育研究，2006（1）.

[6]孫顯蘋.應(yīng)用多媒體課件優(yōu)化課堂教學(xué)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（10）.