建立中職學(xué)生多元評價體系的思考

摘 要：“普通高中看高考，中職學(xué)校看大賽”，這是目前很多教育工作者耳熟能詳?shù)囊痪淇谔?，作為教育管理者也許把他作為教育評價尤其是中職教育評價的一個法寶，作為教師更有把它當(dāng)成恒量自己教育成敗的天條的趨勢。在此，筆者且不論高考是否可以成為普通高中教育的天平，只說說大賽作為教育評價、學(xué)生評價是否科學(xué)的問題。

關(guān)鍵詞：教育管理者 中職學(xué)生 多元評價體系 思考

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0142-01

什么是評價？“評價是評估價值，確定或修訂價值，（to determine or fix the value of）；通常通過詳細(xì)、仔細(xì)的研究和評估，確定對象的意義、價值或者狀態(tài)（to determine the significance， worth， or condition of usually by careful appraisal and study）。評價的過程是一個對評價對象的判斷過程；評價的過程是一個綜合計算、觀察和咨詢等方法的一個復(fù)合分析過程?！彼谋举|(zhì)特征是對評價對象價值的判斷。技能大賽能一定程度上反映學(xué)生技能水平、綜合分析問題和獨立解決問題的能力，這是勿庸質(zhì)疑的，但能不能真實客觀地反映學(xué)生的價值，并以此作為對學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)，答案顯然是否定的。

以大賽作為評價標(biāo)準(zhǔn)，是目前中職學(xué)生評價沒有一個科學(xué)合理的評價體系，不得以而為之的尷尬結(jié)果。正因如此，評價過程的不科學(xué)、評價手段的不合理，造成評價結(jié)果的不真實，更進(jìn)一步影響到學(xué)生對自己價值的判斷，學(xué)習(xí)過程的診斷、修訂，學(xué)習(xí)目標(biāo)的堅定不移，也失去了評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵和導(dǎo)向功能。從某種意義上說，學(xué)生評價的不科學(xué)合理，是造成當(dāng)前中職教育的學(xué)生迷惘、教師倦怠的重要因素之一。

1 多元評價體系的構(gòu)成

筆者通過對中職教育的潛心研究，覺得對中職學(xué)生的評價務(wù)必要建立一個評價內(nèi)容、手段、方式、主體等多元的評價體系，客觀真實地對學(xué)生的價值進(jìn)行評價，真正發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、鑒定、引導(dǎo)功能，使評價成為中職學(xué)生教育的一個有效的工具，將評價過程變成學(xué)生受教育的過程。

1.1 多維的評價內(nèi)容

筆者通過對大量的企業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中職學(xué)校畢業(yè)生在企業(yè)表現(xiàn)出幾個共性：人生目標(biāo)不明確，吃苦耐勞精神不夠，遵紀(jì)守法意識不強，專業(yè)技能不足，團(tuán)結(jié)協(xié)作、適應(yīng)變化、抗挫折、競爭、學(xué)習(xí)、獨立解決問題等能力太差。以上情況說明中職教育出了偏差，中職學(xué)生評價沒有跟上企業(yè)對員工能力的需求，所以中職學(xué)生評價的內(nèi)容應(yīng)該多維。首先，我們要注重學(xué)生的德育評價。主要評價學(xué)生的公民道德和遵紀(jì)守法意識的形成過程和結(jié)果。其次，要重點評價學(xué)生綜合職業(yè)能力。主要對學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能等專業(yè)能力；分析綜合、決策遷移、信息接受與處理、自學(xué)、提出合理建議、審美、創(chuàng)新等方法能力；以及交住與合作、塑造自我形象、自我控制、反省、適應(yīng)變化、抗挫折、推銷自我、談判、組織和執(zhí)行、競爭等社會能力的進(jìn)行形成過程和結(jié)果的評價。此評價內(nèi)容體系最大的特點在于不僅要注重傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價，更注重德育評價；不僅要注重傳統(tǒng)的專業(yè)能力評價，更注重方法能力、社會能力的評價；不僅注重傳統(tǒng)的結(jié)果評價，更注重過程與結(jié)果相結(jié)合的綜合評價。

1.2 多樣的評價手段

由于評價內(nèi)容的多維，以就決定了學(xué)生評價的時間、空間是多維的、動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的，因此學(xué)生評價的手段也必須豐富多樣。如對結(jié)果評價的考試、考查、競賽、鑒定、自評、他評、評優(yōu)選好等手段；對過程進(jìn)行評價的跟蹤、問卷、過程記錄、調(diào)查、檔案研究等手段。我們既要注重感性的、模糊的定性評價，也要注重理性的、精確的定量評價；既要注重結(jié)論性的、靜態(tài)的、總結(jié)性評價；更要注重過程性的、動態(tài)的發(fā)展性評價。

1.3 多方的評價主體

由于評價以學(xué)生品德及能力的形成過程為內(nèi)容，這就要求評價的主體是多方參與的。政教處、班主任、科任教師、學(xué)生、家庭、社會等參與德育訓(xùn)練過程評價；教務(wù)處、生產(chǎn)實習(xí)處、科任教師、學(xué)生等參與教學(xué)過程評價；就業(yè)處、跟蹤指導(dǎo)教師、學(xué)生、企業(yè)主管等參與實習(xí)、見習(xí)過程評價；體藝處、政教處、團(tuán)委、團(tuán)支部、班主任、學(xué)生等參與文體、公益、社會實踐過程評價。同時，對于形成結(jié)果的評價還有各級考試機構(gòu)、技能鑒定機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、各級教育行政主管部門等參與。參與評價的主體多元化，能讓評價結(jié)果更真實準(zhǔn)確，信度提高。

2 多元評價體系的運行機制

用多元評價體系對學(xué)生進(jìn)行評價是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它涉及到教育、教學(xué)、見習(xí)、實習(xí)、就業(yè)等學(xué)校工作的方方面面；經(jīng)歷了學(xué)生從入學(xué)到就業(yè)、創(chuàng)業(yè)甚至學(xué)生的整個職業(yè)生涯；更有學(xué)校、家庭、社會的廣泛參與。是個突破了時空限制的綜合工作，因此，評價的運行機制要求更加嚴(yán)格、規(guī)范。

2.1 評價過程的保障

首先，要在學(xué)校設(shè)立以主要領(lǐng)導(dǎo)掛帥的專職的學(xué)生評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對學(xué)生評價進(jìn)行組織領(lǐng)導(dǎo)；其次，要建立以學(xué)校（各相關(guān)處室、班主任、班委會、學(xué)生）為主導(dǎo)，行業(yè)、企業(yè)（領(lǐng)導(dǎo)、專家、一線主管）參與，家庭（家長、親友）緊密配合的多元評價主體機構(gòu)；制訂領(lǐng)導(dǎo)小組、評價機構(gòu)職責(zé)，明確各自分工；建立建全評價制度、程序文件、表格、問卷資料；形成工作考核制度等。評價工作做到分工明確、程序規(guī)范，過程科學(xué)、考核嚴(yán)格。

2.2 評價標(biāo)準(zhǔn)的制定

評價標(biāo)準(zhǔn)是評價工作的“法律”，要做到“有法可依”就務(wù)必要制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要注意以下幾個方面的問題：調(diào)動學(xué)生積極性是評價的重要目的之一，評價面向的是學(xué)生未來的發(fā)展而不是過去的優(yōu)劣，所以要注意評價標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性；評價的過程是學(xué)生受教育的過程，在評價過程要潛移默化地影響學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、實踐觀、人生觀，因此要注意評價標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性；評價標(biāo)準(zhǔn)要把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分，即注意評價標(biāo)準(zhǔn)的過程性；評價標(biāo)準(zhǔn)必須有利于學(xué)生的全面發(fā)展，要體現(xiàn)群體的互助協(xié)作，又要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的全面性。

總之，建立科學(xué)的、具體的、可操作性強的學(xué)生多元評價體系，對我們來講，還處于起步階段，它的建立和運行是一個長期的實踐過程，我們會一刻不停地對它進(jìn)行研究、實踐，再研究、再實踐。我們也欣喜的看到，多元評價體系給從事職業(yè)教育的我們所帶來的成功和喜悅，給學(xué)生帶來的激情與活力，相信在不久的將來，一個更加科學(xué)合理的學(xué)生多元評價體系會給我們的中職教育加注新的活力。

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