淺談元認(rèn)知能力在教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：元認(rèn)知能力在教學(xué)中的作用至關(guān)重要，為了充分發(fā)揮元認(rèn)知能力在教學(xué)中的作用，本文以元認(rèn)知能力在教學(xué)中的作用為基礎(chǔ)，提出了如何發(fā)揮元認(rèn)知能力的作用的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知 元認(rèn)知能力 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0139-01

1976年，弗萊維爾在《認(rèn)知發(fā)展》中首次對(duì)“元認(rèn)知”進(jìn)行定義，“元認(rèn)知能力是以認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知對(duì)象為對(duì)象，以對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表象的認(rèn)知。”元認(rèn)知能力是認(rèn)知主體對(duì)其自己的心理狀態(tài)、能力以及認(rèn)知策略等多方面因素的認(rèn)知。[1]

元認(rèn)知的基本功能主要有：（1）意識(shí)性，讓學(xué)生明確了解自己擁有哪些知識(shí)，自己在做些什么、做得怎么樣、進(jìn)展得如何。（2）調(diào)控性，讓學(xué)生能夠認(rèn)知自己的認(rèn)知活動(dòng)，并且隨時(shí)能夠進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和完善，使認(rèn)知活動(dòng)有效地向目標(biāo)靠近。

1 元認(rèn)知能力在教學(xué)活動(dòng)中的作用

“知人者智，自知者明?！边@句話是中國(guó)古代思想家老子提出的，這句話準(zhǔn)確地闡明了認(rèn)知活動(dòng)中自我意識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的重要意義和地位。而元認(rèn)知能力對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的作用。

元認(rèn)知能力的作用主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：首先，元認(rèn)知知識(shí)。主要包括人的思維過(guò)程的知識(shí)，其中有三種因素相互作用，這三種因素分別是：人、任務(wù)和策略。其次，元認(rèn)知體驗(yàn)。主要是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)中某些方面的自我體驗(yàn)。再次，元認(rèn)知技能。如核對(duì)、計(jì)劃、提問(wèn)、自我測(cè)試和自我監(jiān)控；在解決問(wèn)題之前自我提問(wèn)并且向別人提問(wèn)來(lái)確定自己是否認(rèn)識(shí)了問(wèn)題；把問(wèn)題的答案和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)照，不論是不是“答對(duì)”，只看是不是“合理”；檢查解決問(wèn)題的途徑是不是有效，是不是應(yīng)該繼續(xù)努力研究。元認(rèn)知技能還包括如何去選擇一種合適的策略去解決某些特定的問(wèn)題，如何去評(píng)定一個(gè)人對(duì)相關(guān)作業(yè)的知識(shí)水平，如何去檢查作業(yè)，如何去獲得更多的知識(shí)等等。這些技能是可以教給學(xué)生的，也是學(xué)生可以學(xué)會(huì)的。[2]

2 在教育教學(xué)中如何發(fā)揮元認(rèn)知能力的作用

2.1 對(duì)學(xué)生的管理方面

每個(gè)學(xué)生在步入校園之前都是天真爛漫的孩童，做事情都隨性子，但是進(jìn)入學(xué)校之后就不可以這樣了，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)老師的教導(dǎo)，所以老師除了關(guān)注學(xué)生的成績(jī)以外，應(yīng)該注重學(xué)生品行的培養(yǎng)，例如：做事要講究條例；日常的生活要漸漸學(xué)會(huì)獨(dú)立。切忌不可過(guò)分的要求學(xué)生做一些他們不愿做的事情。凡事都有自己的發(fā)展歷程，作為老師我們要講究管理的這個(gè)“度”。所謂人的發(fā)展，是指讓知識(shí)的獲取與精神的自由、思想的活躍、心理的健康同時(shí)間進(jìn)行，做到自主思考，自主判斷，自己為自己的行為擔(dān)負(fù)責(zé)任。但是那種企業(yè)式教育卻是讓學(xué)生失去思想自由的專(zhuān)制教育，在這種模式下教育出來(lái)的學(xué)生自然是對(duì)老師的話“言聽(tīng)計(jì)從”，老師說(shuō)什么就是什么。在中學(xué)時(shí)期就采用這種教育方式只會(huì)讓學(xué)生的思想禁錮，做事沒(méi)有主見(jiàn)，更不會(huì)依據(jù)自己的能力來(lái)判斷。這些學(xué)生若是離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì)，便會(huì)失去自我，甚至是造成人格缺陷。自己的事情必須自己來(lái)處理，我們所要做的不僅是要傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自理能力。所以在校期間，我們首先要建立一個(gè)公平公正的平臺(tái)，讓學(xué)生自己去發(fā)揮，在學(xué)生管理工作方面也應(yīng)如此，學(xué)生應(yīng)該享有犯錯(cuò)誤的權(quán)利，也應(yīng)該給予其改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

教育的內(nèi)涵不再是單純的注重學(xué)生的優(yōu)良成績(jī)，一個(gè)學(xué)生具有較高的心理以及身體素質(zhì)更重要。所以學(xué)生有時(shí)的“不聽(tīng)話”反而要比“聽(tīng)話”的學(xué)生進(jìn)步更快。教育不是一成不變，同樣學(xué)生的思想也不能過(guò)分的束縛。學(xué)習(xí)主要是強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性，學(xué)生只有從發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)習(xí)才能有更好的發(fā)展，將來(lái)無(wú)論是工作還是生活都有自主判斷能力。老師要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，只有這樣我們的學(xué)生走向社會(huì)才不會(huì)脫節(jié)，才能不斷成長(zhǎng)。

2.2 在班級(jí)管理方面

在班級(jí)管理中最顯著的問(wèn)題是班干部“終身制”，整個(gè)學(xué)期甚至是整個(gè)中學(xué)時(shí)代，班干部和群眾的角色從一而終。反省認(rèn)知理論認(rèn)為此做法其實(shí)是與“人的發(fā)展”背道而馳。心理學(xué)家提出：色定位不同對(duì)學(xué)生的性格能力影響也是不一樣的。就好比一個(gè)在班級(jí)里當(dāng)班長(zhǎng)的學(xué)生跟一個(gè)什么職務(wù)也沒(méi)有的普通學(xué)生思維方式以及處事能力就是不一樣的，他們心里所想的范圍就不同，作為班長(zhǎng)要懂得顧及全班學(xué)生，做班主任的好助手，凡事要懂得忍讓。若是一個(gè)普通學(xué)生，就不會(huì)想這么多。所以，在中學(xué)時(shí)間，我們應(yīng)該給予每個(gè)學(xué)生一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，每個(gè)人的潛力都應(yīng)該得到發(fā)揮。此意見(jiàn)也博得了家長(zhǎng)的一致同意。所有學(xué)生都有可能展現(xiàn)自己的智慧與能力。

2.3 在課堂教學(xué)過(guò)程方面

教學(xué)的過(guò)程，就是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程”，教是途徑，學(xué)才是目的。如果教師只是停留在把自己當(dāng)主角，學(xué)生做配角的層面，即使多媒體再新穎，備課再充足，教學(xué)效果也不會(huì)太明顯。因此，教師應(yīng)該清楚的明白，教學(xué)要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；應(yīng)該給學(xué)生更多的反思機(jī)會(huì)，提升他們的認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4 在反饋練習(xí)方面

教師在安排反饋聯(lián)系時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力看其能否在質(zhì)與量上很好的完成，尤其是對(duì)于那些后進(jìn)的學(xué)生，老師給與的壓力不可過(guò)大，要適可而止。切不能讓學(xué)生有厭學(xué)心理，要給與積極向上的動(dòng)力。爭(zhēng)取教會(huì)學(xué)生懂得自我分析、自我調(diào)整的能力，進(jìn)而讓學(xué)生掌握運(yùn)用練習(xí)得到知識(shí)的鞏固。老師給與的壓力不可過(guò)大，要適可而止。切不能讓學(xué)生有厭學(xué)心理，要給與積極向上的動(dòng)力。爭(zhēng)取教會(huì)學(xué)生懂得自我分析、自我調(diào)整的能力。

2.5 在爭(zhēng)取其他教育力量方面

我們的教育理念是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。我們培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人”。我們認(rèn)為教師、學(xué)校、家庭、社會(huì)等多種力量要共同協(xié)作，互相支持、配合，才能夠加強(qiáng)教育的力量。同時(shí)我們建議家長(zhǎng)要正面教育孩子，講究方法，鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以免引起學(xué)生的抵觸情緒，充分運(yùn)用元認(rèn)知理論，讓孩子在反思中成長(zhǎng)，才能達(dá)到好的效果。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]梁建春.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)[M].上海教育出版社，2003（11）.

[2]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1987.

[3]張春興.教育心理學(xué)[M].浙江：浙江教育出版社，1998.

[4]劉曉峰.論研究型教師培訓(xùn)中的元認(rèn)知培養(yǎng)[J].教師教育，2006（8）：32-33.

[5]胡茂波.教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)加強(qiáng)元認(rèn)知的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理，2005（8）：36-37.