中專古典文學(xué)閱讀教學(xué)思考

摘 要：古典文學(xué)是以古典的美育特質(zhì)，培養(yǎng)人的高尚節(jié)操。古典文學(xué)是文學(xué)大而化之的重要組成部分，也是實現(xiàn)人文性和和諧性統(tǒng)一的必要前提。中專古典文學(xué)閱讀教學(xué)，是秉承語文教學(xué)規(guī)律，執(zhí)行語文教學(xué)命令，以增強(qiáng)其“適用性”為目的的教學(xué)。在中專古典文學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計中，古典文學(xué)閱讀教學(xué)，是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科。論文以古典文學(xué)特點、中專古典文學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)狀、中專古典文學(xué)閱讀教學(xué)思考三方面展開論述。分析中專古典文學(xué)閱讀教學(xué)美的特質(zhì)，以便于中專語文教師在以后的教學(xué)中，充分領(lǐng)悟古典文學(xué)閱讀教學(xué)的真諦。

關(guān)鍵詞：中專 古典文學(xué) 閱讀 教學(xué) 思考

中圖分類號：I042 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0125-01

中專語文教學(xué)，是基于初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，形成的教學(xué)活動?，F(xiàn)在的中專學(xué)生，文學(xué)素養(yǎng)都相對較低?；趯λ麄冋J(rèn)知實際的適應(yīng)性，設(shè)計的課堂教學(xué)策略，大多是以激發(fā)興趣，循序漸進(jìn)和量力套用來實現(xiàn)的。將現(xiàn)代多媒體教學(xué)理念和社會性實用性手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的枯燥性、無趣性，架構(gòu)他們知識，提高他們能力，讓他們實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力。

1 古典文學(xué)特點

古典文學(xué)作品，是展現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)文化，顯示國家智慧和民族博大精深理念的主要坐標(biāo)。其永恒的魅力，就體現(xiàn)在閱讀之中。閱讀古典文學(xué)，可以培養(yǎng)和陶冶美的情操，在閱讀中，傾注人的情感，抒發(fā)一種情懷，展現(xiàn)出一幅個人生活的精彩畫卷。

在激發(fā)人的內(nèi)心情情感的同時，古典文學(xué)作品還以其展現(xiàn)的故事內(nèi)容，表現(xiàn)一種超脫世俗的美。人物的喜怒哀樂等情緒，盡皆表現(xiàn)于文學(xué)美的特質(zhì)之中。古典文學(xué)是時代和社會的產(chǎn)物，也是以其價值來打動人，讓人的情感和審美體驗盡皆付諸于古典文學(xué)的特質(zhì)之下。

2 中專古典文學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)狀

對于中專生而言，語文閱讀教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有語文口頭表達(dá)能力來的重要。以“演講和口才”為宗旨的教學(xué)活動，其中寄予著學(xué)生內(nèi)心的情感，也是枯燥的語文課上的一道獨特風(fēng)景。從這一方面來說，語文教學(xué)中，古典文學(xué)閱讀教學(xué)就成為一項被忽略和不被重視的教學(xué)，處于古典古典教學(xué)的底端。中專生的性格特點和自制能力，決定他們對靜默的古典文學(xué)閱讀教學(xué)興致缺缺。他們活潑好動的天性，使得閱讀教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到他們希求的輕松感覺。

古典文學(xué)閱教學(xué)讀由以課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀延伸為主。課內(nèi)閱讀以教師從旁協(xié)助為主，選定優(yōu)秀閱讀作品，實施精講精練，指導(dǎo)特們進(jìn)行完備的閱讀分析。課外閱讀充分發(fā)揮圖書館資源的優(yōu)勢，鍛煉他們閱讀實踐的能力。課內(nèi)閱讀，涵蓋中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的精義，課外閱讀延伸出的內(nèi)容，是以知識、實踐和總結(jié)為主流，形成閱讀感受，在對其過程指導(dǎo)方略之中，遭遇閱讀難點等情形的制約，成為古典閱讀詩篇中比較鮮明的一支。

3 中專古典文學(xué)閱讀教學(xué)思考

在針對中專的古典文學(xué)閱讀教學(xué)中，教學(xué)過程要與時代和社會形勢變革需求相適應(yīng)。有針對性的展開教學(xué)活動。因為他們鐘愛網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，在設(shè)計教學(xué)計劃時，就可以實現(xiàn)實現(xiàn)針對他們自身發(fā)展特質(zhì)，充分提高資源利用率，建構(gòu)玩中學(xué)、學(xué)中進(jìn)步的教學(xué)體系。除了引導(dǎo)他們利用現(xiàn)代教學(xué)手段實施教學(xué)計劃外，還要引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對相關(guān)事項實施整合，利用網(wǎng)絡(luò)有聲閱讀，來提升個人境界，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在長期的積聚作用下，文提升他們的文學(xué)鑒賞能力，使得閱讀教學(xué)收到了顯著成效。

閱讀教學(xué)要從教學(xué)設(shè)計上開始著手，以閱讀討論式、啟發(fā)式教學(xué)理念為基準(zhǔn)，讓他們跟隨教學(xué)目標(biāo)，實施有目的、有計劃的閱讀。在閱讀中，以例證和舉一反三的學(xué)法，對學(xué)生實施啟而不發(fā)的教學(xué)，激勵他們克服閱讀中的難題，進(jìn)而通曉古典文學(xué)作品中描繪的思想深意。在明確掌握思想主旨之后，善于從閱讀的小問題中，發(fā)現(xiàn)主旨背后埋藏的深意。

在創(chuàng)設(shè)的情景式教學(xué)環(huán)境中，對古典文學(xué)作品中，譬如戲劇成分的閱讀上，讓他們內(nèi)心自設(shè)場景，獲益匪淺。教師在設(shè)計古典閱讀教學(xué)設(shè)計中，無論是針對中專生學(xué)生學(xué)習(xí)個體，還是針對全體學(xué)生，為了形成行之有效的教學(xué)效果，都必須具體問題具體分析。在現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用中，尤其要要全面掌握學(xué)生情況，實施及時的師生互動和反饋。在培養(yǎng)他們閱讀興趣和思考文學(xué)作品內(nèi)中的深意時，還必須從認(rèn)知場景出發(fā)，培養(yǎng)他們合作探索、勇于實踐的能力。

中專古典閱讀，可以立足于課內(nèi)閱讀，將讀書作為第一要務(wù)，即自大量的讀書中，自覺養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會正確的讀書方法。不能在語文課堂上花費大量的時間和精力訓(xùn)練一些只對考試有用的東西，而是要把握真正的古典把閱讀使勁，進(jìn)而提升閱讀質(zhì)量。在古典閱讀中，讀書讀社會，讀生活，讀人生；讀自然，讀科學(xué)，讀歷史，讀哲學(xué)。可囫圇吞棗，也可淺嘗輒止，更可以精益求精。在閱讀中，學(xué)會思考，學(xué)會教育，學(xué)會和人物、故事交流，學(xué)會體味作品背后的深意，學(xué)會在不斷的閱讀積淀中累積知識、語言、情感和經(jīng)驗，最終開闊視野、增長知識、提升思想，成長為真正意義上的閱讀。讓學(xué)生子啊閱讀的地嚴(yán)重，體會愉悅、悲苦、幸福、感動之情緒。這樣在中專生之間，就營造出一種美好且個性化的閱讀體驗課程，不但心向往之，而且解放了自身思想，提升了自身整體閱讀能力。

例如閱讀中國古典四大名著之一的《紅樓夢》時，對里面的文章、詩詞和閱讀，要在反復(fù)品味中明曉道理，指導(dǎo)其中的意識，明白期間的美感。從真正意義來說，也能更明確閱讀目的，反復(fù)品味閱讀背后的深意。在這一過程中學(xué)生與人物就會產(chǎn)生感同身受之感，在萬確成熟的環(huán)境里，體驗到古典閱讀帶來的樂趣。讓學(xué)生在閱讀中，增加知識，開闊視野。潛移默化的接受新知識、新教育或可達(dá)到修身養(yǎng)性，休閑娛樂的目的。

中專古典文學(xué)閱讀教學(xué)中，課內(nèi)閱讀必須在傳統(tǒng)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，開拓出一條創(chuàng)新的、不同尋常的道路，在道路實施中，教師要發(fā)揮領(lǐng)路人作用，在實施課外閱讀延伸時，推薦學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品，設(shè)置課程討論，利用多媒體影像設(shè)備，綜合提高學(xué)生閱讀古典文學(xué)能力。

4 結(jié)語

中專古典文學(xué)閱讀教學(xué)的過程，是實踐語文教學(xué)的過程，也是引導(dǎo)他們走向正規(guī)道路，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和能力的過程。在教學(xué)的固定套路上，尋求出一條適們自身發(fā)展的閱讀空間。在閱讀中，讓他們獲得靈動的、快意的情感。古典文學(xué)閱讀，帶給中專生以美的享受。使他們的審美意趣得到提高。在總結(jié)了現(xiàn)代中專古典文學(xué)閱讀內(nèi)容和教學(xué)現(xiàn)狀的同時，思考教學(xué)中的弊端，并提出可行性建議，對培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)古典文學(xué)作品興趣，實現(xiàn)自身發(fā)展，具有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]高琳.關(guān)于中專語文教學(xué)的思考[J].科教導(dǎo)刊，2011（8）：46—47.