探索性實(shí)踐：提高職校英語(yǔ)課堂生活質(zhì)量的新途徑

摘 要：鑒于職校英語(yǔ)課堂師生教學(xué)困頓的現(xiàn)狀，筆者依據(jù)探索性實(shí)踐原則改進(jìn)課堂教學(xué)，通過(guò)多個(gè)案例的探索，在理論和實(shí)踐之間架起了橋梁。實(shí)施的過(guò)程給職校英語(yǔ)課堂帶來(lái)了新的生機(jī)。筆者以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，提高英語(yǔ)課堂的生活質(zhì)量，發(fā)展和諧的師生關(guān)系，最終促進(jìn)師生雙方共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探索性實(shí)踐 職校英語(yǔ) 生活質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0111-02

對(duì)大多數(shù)職校學(xué)生而言，之所以選擇職校，主要是因?yàn)橹锌嫉氖?，是無(wú)奈的選擇。他們?nèi)菀仔纬伞拔也恍小钡男睦矶▌?shì)，進(jìn)而泛化成一種障礙，影響他們的認(rèn)知，最終導(dǎo)致反社會(huì)行為、好斗、精神抑郁等情況，造成惡性循環(huán)。于此同時(shí)，職校英語(yǔ)教師大多課務(wù)繁重，受學(xué)生消極心態(tài)的影響也掙扎在教學(xué)第一線。又要應(yīng)對(duì)沉重的教科研任務(wù)，身體長(zhǎng)期疲憊不堪，精神壓力大。這些因素積累到一定程度形成了“瓶頸”，許多教師的職業(yè)熱情被消磨得七零八落。種種現(xiàn)狀，已經(jīng)嚴(yán)重影響了職校師生雙方的職業(yè)發(fā)展和生活質(zhì)量。

探索性實(shí)踐的理論宗旨。

現(xiàn)今流行的教學(xué)觀念給教師施加了太多教育技術(shù)方面的壓力。為了批評(píng)這一盛行的觀點(diǎn)，英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Dick Allwright于20世紀(jì)90年代初提出了探索性實(shí)踐理論（Exploratory Practice）。探索性實(shí)踐是指為加深對(duì)課堂環(huán)境的理解用課堂活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查研究的方法，它以生活質(zhì)量為宗旨，以理解為手段，以教學(xué)與學(xué)習(xí)共同促進(jìn)為目標(biāo)。探索型實(shí)踐的原則使得教師改善了對(duì)自身的思考，并“把人們都聚集起來(lái)”和“讓每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)”（Allwright，2005）。教師在教學(xué)過(guò)程中了解和關(guān)注每個(gè)學(xué)生，力圖促使師生雙方“為獲得共同的發(fā)展而努力”，并“使教學(xué)工作成為一個(gè)持續(xù)性的事業(yè)”。

1 探索性實(shí)踐的實(shí)施意義

探索性實(shí)踐將課堂“生活質(zhì)量”放在首位，使得師生教學(xué)關(guān)系更親近，攜手共同成長(zhǎng)。它將研究的重點(diǎn)側(cè)重于社會(huì)面而不是技術(shù)層面，為人們研究外語(yǔ)課堂提供了一種新途徑、新思維方式。這樣的研究過(guò)程不但給教師以最小的負(fù)擔(dān)和最大的自尊心，而且學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞不會(huì)影響每個(gè)學(xué)生的平等權(quán)利，體現(xiàn)了對(duì)師生生命的關(guān)愛(ài)。在探索性實(shí)踐原則的指導(dǎo)下，教育過(guò)程成為了“教師和學(xué)生共同度過(guò)的人生經(jīng)歷”（鄭志戀，2009）。探索性實(shí)踐所提倡的課堂已經(jīng)具有“學(xué)習(xí)共同體”的意義。在這樣的學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，師生在平等和諧的環(huán)境中得到綜合發(fā)展，通過(guò)不斷的探索，最終達(dá)到對(duì)人生的深刻理解。

2 探索性實(shí)踐的實(shí)施過(guò)程

面對(duì)教學(xué)中的種種疑惑，筆者按照探索性實(shí)踐原則進(jìn)行了歷時(shí)一年的深入研究，綜合分析各個(gè)疑惑點(diǎn)，改進(jìn)優(yōu)化了課堂教學(xué)。

2.1 全班參與站神之爭(zhēng)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在大專(zhuān)班自然災(zāi)害單元單詞新授環(huán)節(jié)時(shí)，我就遇到了困難，學(xué)生情緒懈怠無(wú)積極性。經(jīng)過(guò)訪談，我了解到學(xué)生覺(jué)得防災(zāi)相關(guān)的生詞枯燥又難懂，尤其是基礎(chǔ)差的男生更不感興趣。為了激發(fā)學(xué)生的熱情，我嘗試采用了熱門(mén)益智問(wèn)答節(jié)目“一站到底”的攻擂守擂方式。沒(méi)想到，原本準(zhǔn)備了100個(gè)與詞匯、課文理解以及語(yǔ)法相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生們竟然異常踴躍，還另外自行補(bǔ)充了50個(gè)問(wèn)題進(jìn)行搶答。上課時(shí)，我請(qǐng)崔厚強(qiáng)同學(xué)作為守擂者，與挑戰(zhàn)他的同學(xué)（攻擂者）輪流回答我提出的問(wèn)題，每題的回答時(shí)間限時(shí)5秒。他成功地PK掉了5名同學(xué)后，最終也被攻擂者宋沛豐攻下臺(tái)。崔在賽后的反饋報(bào)告中提到，他雖課前下了不少功夫鉆研，卻被宋超越，決定下一次要更努力守住擂主地位。實(shí)踐表明，這種教學(xué)形式的變化能夠刺激學(xué)生在課前做大量預(yù)習(xí)研讀工作，增強(qiáng)課堂上的主動(dòng)參與性，提高效率。我趁熱打鐵，又組織了單詞拼寫(xiě)賽，英文歌詞接龍賽、我是翻譯官賽等等，更鼓勵(lì)學(xué)生以小隊(duì)形式參賽，學(xué)生都非常踴躍地組隊(duì)參加。我請(qǐng)每一位站神介紹成功的經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)期末舉行了“諸神之戰(zhàn)”賽，獲勝者給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們斗志昂揚(yáng)，不但使原本枯燥的復(fù)習(xí)課堂變得生動(dòng)活潑，更為期末備考起到了很好的知識(shí)鞏固作用。

鄭志戀（2009）指出，教師與學(xué)生兩個(gè)實(shí)踐主體應(yīng)作為人的存在得到充分關(guān)注。只有當(dāng)學(xué)生與教師把學(xué)科知識(shí)內(nèi)容與自己的生活或經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到某種認(rèn)識(shí)上的提升才能為自己日后發(fā)展服務(wù)。這說(shuō)明對(duì)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)不能停留在語(yǔ)言形式的掌握上，而要有一定深度的理解與創(chuàng)造性的運(yùn)用。站神之爭(zhēng)中像攻擂守擂這樣的課堂形式來(lái)源于師生熟悉的共同生活經(jīng)歷。師生在英語(yǔ)課堂上都深切感受到了歡樂(lè)刺激和精彩。這一過(guò)程既鍛煉了學(xué)生的膽量，鞏固了自信心，又激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取精神。很多人表示，經(jīng)過(guò)了這樣的比賽，不再抵觸詞匯學(xué)習(xí)了，彼此還會(huì)私下探討記憶的秘訣等。更重要的是，學(xué)生們普遍感到在英語(yǔ)課堂上思維方式受到了觸動(dòng)。注意力更集中了，效率更高。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活真正融合在了一起。

2.2 設(shè)置換位模擬體驗(yàn)，增強(qiáng)主體意識(shí)

在幫助學(xué)生備考PETS（全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試）一級(jí)口語(yǔ)考試時(shí)。學(xué)生們對(duì)于口語(yǔ)考試產(chǎn)生了普遍的畏難心理。于是，我決定先給學(xué)生看口語(yǔ)考試的錄像，讓他們對(duì)于整個(gè)考試流程有大致了解。接著邀請(qǐng)課代表和我共同做考官對(duì)班級(jí)其他同學(xué)進(jìn)行測(cè)試。第一輪結(jié)束后，我選擇了十多個(gè)成績(jī)比較好的的同學(xué)相互組合做考官，模擬口語(yǔ)考試整個(gè)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)與老師合作、和同學(xué)合作，體會(huì)到不同的感覺(jué)，不但熟悉了測(cè)試流程，提升了換位思考能力，還有效克服了測(cè)試中的膽怯心理。在三輪模擬完成后，我采訪了受測(cè)學(xué)生和做考官的學(xué)生，并對(duì)他們的相關(guān)感受和收獲一一作了記錄。大部分同學(xué)都認(rèn)為這種方式新穎大膽，原本膽怯的人只要經(jīng)歷過(guò)幾次測(cè)試，就能在很大程度上克服緊張心理，更重要的是，每個(gè)人對(duì)考試的流程有了全真的體驗(yàn)，有效降低了真實(shí)考場(chǎng)中因怯場(chǎng)造成的不良影響，同時(shí)融洽了師生關(guān)系。模擬考官體驗(yàn)受到了同學(xué)們的一致好評(píng)，甚至有人主動(dòng)請(qǐng)纓要求擔(dān)任下次的考官一顯身手。

建立積極的師生關(guān)系，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

處于青春期的學(xué)生大多意氣風(fēng)發(fā)，既需要老師的理解，更需要朋友親人般的關(guān)愛(ài)。我經(jīng)常和學(xué)生通過(guò)qq、微信、微博，email等年輕人熱衷的溝通方式保持聯(lián)系，這樣既可以有利于我通過(guò)詢問(wèn)及時(shí)反思和改進(jìn)教學(xué)，又能幫助學(xué)生的畏難心理。眾所周知，榜樣的作用對(duì)青少年來(lái)說(shuō)影響更為深遠(yuǎn)。這些90后的職校生還處于個(gè)性養(yǎng)成階段，我主動(dòng)走近孩子，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的愛(ài)好，講述自己的偶像，從中學(xué)到了什么。學(xué)生們可以通過(guò)信件或email的形式和我進(jìn)行交流。彭勇是個(gè)活潑開(kāi)朗的男孩，從他的email中我得知他非常癡迷籃球運(yùn)動(dòng)。他的偶像是NBA著名球星詹姆斯。有次他甚至把發(fā)型都剃成了有創(chuàng)意的詹姆斯的英文名。雖然在他介紹偶像的email中錯(cuò)誤百出，但他的熱情卻力透紙背。在之后的面談中，我得知他英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的是由于小學(xué)時(shí)父母工作調(diào)動(dòng)經(jīng)常轉(zhuǎn)學(xué)，錯(cuò)過(guò)了學(xué)英語(yǔ)最重要的階段。后來(lái)初中老師也放棄了他，最終導(dǎo)致他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心。了解到相關(guān)情況后，我跟他促膝談心，還教她并給他機(jī)會(huì)向同學(xué)們介紹籃球的一些相關(guān)術(shù)語(yǔ)，他學(xué)得非常用心。之后在我的邀請(qǐng)下，他準(zhǔn)備了兩周后用全英文為同學(xué)們做了一次熱情洋溢的演講，介紹他的偶像詹姆斯?？粗谥v臺(tái)前滔滔不絕的少年，我由衷感到欣慰。那次演講很成功，他表示能表達(dá)生活中的真實(shí)感受是一件非常幸福的事。他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情又重新燃起。他要學(xué)好英語(yǔ)，將來(lái)能有機(jī)會(huì)到美國(guó)實(shí)際觀戰(zhàn)NBA現(xiàn)場(chǎng)。在整個(gè)過(guò)程中師生間的相互理解起到了關(guān)鍵性的作用。只有溝通才能促進(jìn)了解，了解才能促進(jìn)發(fā)展。師生互懷感恩的心，讓彼此在教學(xué)相長(zhǎng)中成長(zhǎng)，最終英語(yǔ)教學(xué)走向了學(xué)生老師的生活，走向了師生的心中。

3 結(jié)語(yǔ)

探索性實(shí)踐把教學(xué)和研究融合在一起，在理論和實(shí)踐之間架起了橋梁。實(shí)施的過(guò)程給職校英語(yǔ)課堂帶來(lái)了新的生機(jī)，提高了英語(yǔ)課堂生活質(zhì)量。當(dāng)然教師要以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，繼續(xù)關(guān)注英語(yǔ)課堂的生活質(zhì)量，力求發(fā)展和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，促進(jìn)師生雙方共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]Allwright D.Developing principles for practitioner research：The case of exploratory practice[J].The Modern Language Journal，2005b，89（3）：353-366.

[2]Allwright D.Exploratory Practice： rethinking practitioner research in language teaching[J].Language Teaching Research，2003：120，126-130.

[3]Li，N.2006.Researching and experiencing motivation：a plea for ‘balanced research’[J].Language Teaching Research，10/4：437-456.

[4]Wu Zongjie.2004.Being，Understanding and naming：teachers’ life and work in harmony[J].International Journal of Educational Research，40，307-323.

[5]Zhang，R.Using the principles of Exploratory Practice to guide group work in an extensive reading class in China[J].Language Teaching Research，2004（3）：331-345.

[6]鄭志戀.探索型實(shí)踐：高校英語(yǔ)教師研究新視角[J].外語(yǔ)界，2009（1）：30-36.

[7]唐美玲.探索性實(shí)踐：外語(yǔ)課堂研究新途徑[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：63-67.