教育連貫性指導(dǎo)下的大學(xué)英語第一課

摘 要：大學(xué)英語教學(xué)各階段中，教育不連貫、不順暢的現(xiàn)象較明顯，尤其以高中-大學(xué)的轉(zhuǎn)型期表現(xiàn)更為明顯。連貫性原則指導(dǎo)下，如何上好大學(xué)英語第一課顯得尤為重要。通過大學(xué)英語第一課的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，保證了高中-大學(xué)英語教育的宏觀性、延續(xù)性、指導(dǎo)性和可操作性，并對(duì)大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)和生活提供了明確的方向和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：連貫性 大學(xué)英語 第一課

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0103-02

大一新生教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不能盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，課堂上跟不上進(jìn)度和節(jié)奏，更談不上課后的自主學(xué)習(xí)。由于教育體制、地區(qū)差距等多方面的原因，我國大學(xué)英語教育在高中和大學(xué)兩個(gè)階段呈現(xiàn)出明顯的銜接不順暢、不連貫的現(xiàn)象，這對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革、課堂教學(xué)效果和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等都造成一定阻礙。

1 大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

根據(jù)作者自2011年開始在大學(xué)新生入學(xué)半年的多份問卷和訪談?wù){(diào)查顯示，高中-大學(xué)銜接問題突出表現(xiàn)在大學(xué)新生的適應(yīng)方面。調(diào)查顯示，多數(shù)大學(xué)新生表示喜歡英語，清楚英語的重要性，而且大多數(shù)新生明確表現(xiàn)出提高英語能力的迫切愿望，尤其是對(duì)英語聽說應(yīng)用能力的提高。由此可見，剛?cè)雽W(xué)的新生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)上興致高、熱情足。但隨著英語學(xué)習(xí)任務(wù)的加大，內(nèi)容的增多，學(xué)習(xí)心態(tài)、方法等方面的適應(yīng)問題逐漸出現(xiàn)。

一是學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃不明確。大學(xué)英語和高中英語教育在教學(xué)體制、內(nèi)容等多方面都有很大不同，習(xí)慣于“高考指揮棒”下學(xué)習(xí)的新生，習(xí)慣了灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，很多不能適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境和方法，由于大學(xué)更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，有些學(xué)生還用高中的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行，常常陷入學(xué)習(xí)茫然狀態(tài)，不明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，不會(huì)對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，常導(dǎo)致學(xué)生東一榔頭、西一棒，結(jié)果什么也沒提高。甚至有個(gè)別學(xué)生從緊張的高考中解放出來，把寬松的大學(xué)環(huán)境當(dāng)成一種享受、放松，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生規(guī)劃。

二是學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法不習(xí)慣。根據(jù)對(duì)大一新生中期的調(diào)查顯示，很多學(xué)生感覺大學(xué)英語課堂內(nèi)容多，例如一課的生詞量大，教師講課節(jié)奏快，信息量大，對(duì)語法處理太粗線條。而且，大部分同學(xué)意識(shí)不到課外自主學(xué)習(xí)的重要性，不會(huì)利用充裕的課后時(shí)間、豐富的課外英語學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源來提高自己的實(shí)際語言能力。更有甚者是經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步了解大學(xué)英語考核評(píng)估方式，抱著臨時(shí)抱佛腳的態(tài)度學(xué)習(xí)英語，并不能真正提高英語能力，只能是延續(xù)高中的目標(biāo)，提高應(yīng)試能力。

三是學(xué)習(xí)能力要求難達(dá)到。觀察大一新生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們還在等待大學(xué)老師給他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，不知道自己該學(xué)什么、怎么學(xué)。他們已習(xí)慣了高中階段填鴨式的、被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式，主觀能動(dòng)性完全沒有發(fā)揮出來。而且也不清楚高中英語和大學(xué)英語有什么區(qū)別，學(xué)習(xí)方法上應(yīng)該有什么不同。因此，大學(xué)英語第一課至關(guān)重要，把以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)向?qū)W生充分呈現(xiàn)出來，并通過具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，逐步改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

以上現(xiàn)象，看似是學(xué)生適應(yīng)性的問題，但仔細(xì)分析實(shí)際是高中和大學(xué)的銜接教育問題，更是大學(xué)英語、乃至英語教育的連貫性問題。高中英語與大學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容、方法和目標(biāo)上有很大區(qū)別，它從知識(shí)的深度和廣度、從學(xué)習(xí)觀念和方法上都有了很大變化。根據(jù)高中英語和大學(xué)英語《教學(xué)要求》，二者應(yīng)該是一個(gè)連貫的教學(xué)整體，在理想狀態(tài)下的學(xué)生應(yīng)該是順利地過渡到大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，適應(yīng)大學(xué)課堂教學(xué)方式，并具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。但理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感，在高考驅(qū)使下的高中英語教學(xué)和大學(xué)英語課堂呈現(xiàn)很大差別。

2 連貫性教育的重要性

進(jìn)入大學(xué)英語階段，整個(gè)大學(xué)一年級(jí)基本都是屬于高中-大學(xué)的轉(zhuǎn)型適應(yīng)期，這一階段也是大學(xué)生心理活動(dòng)較復(fù)雜、最動(dòng)態(tài)的時(shí)期。對(duì)于經(jīng)歷了高考洗禮、對(duì)未來充滿憧憬的學(xué)子，會(huì)發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)的差距，對(duì)于在父母、師長呵護(hù)下的游子，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，會(huì)有從依賴到獨(dú)立的恐懼和期待，而對(duì)于來自不同背景的孩子，更是會(huì)有驕傲和自卑的矛盾情緒。復(fù)雜的情緒變化也會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定影響。

語言教學(xué)是一個(gè)連貫的整體，每一個(gè)階段應(yīng)該是對(duì)上一階段的延續(xù)和擴(kuò)展。生物哲學(xué)研究學(xué)者胡文耕撰寫的《整體論》中認(rèn)為，“自然界的事物是由各部分、或各種要素組成的，但各部分不是孤立的，而是一個(gè)有機(jī)整體。整體的性質(zhì)大于其組成部分性質(zhì)的總和”[5]。即關(guān)于整體和部分的研究，整體不是部分的簡(jiǎn)單相加，整體性會(huì)產(chǎn)生整合效應(yīng)。因此做好各階段的銜接教育，不僅節(jié)省教學(xué)資源，同時(shí)也符合語言整體和教學(xué)整體規(guī)律。人類發(fā)展生態(tài)學(xué)認(rèn)為：“在每次進(jìn)入新環(huán)境之前，如果能為發(fā)展中的個(gè)體與兩個(gè)環(huán)境中的成員提供有關(guān)即將發(fā)生的環(huán)境變遷的信息、建議和經(jīng)驗(yàn)，那么個(gè)體將會(huì)獲得更多的發(fā)展。當(dāng)新環(huán)境也獲得關(guān)于舊環(huán)境的有用信息、建議和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，那么個(gè)體一旦進(jìn)入這個(gè)新環(huán)境，其獲得的發(fā)展也會(huì)更多。”[3]因此，分析大學(xué)英語各階段特征，重視大學(xué)英語轉(zhuǎn)型期教育，研究各學(xué)習(xí)階段的銜接教育是符合人類發(fā)展過程的研究。

如何加大教學(xué)投入，在大學(xué)各階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的銜接期教育，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，提高語言水平是連貫性教育要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在大一新生階段，通過大學(xué)英語第一課和中期指導(dǎo)課，以及宏觀設(shè)置的教學(xué)課程內(nèi)容和方法，逐步改變學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和方法，幫助他們從高考英語學(xué)習(xí)模式更快更好地過渡到大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)階段。

3 連貫性原則指導(dǎo)下的大學(xué)英語第一課

如何上好大學(xué)英語第一課，不僅是一節(jié)課的問題，更是大學(xué)英語整個(gè)教學(xué)階段的指導(dǎo)問題。大學(xué)英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)課應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的過程，包括初期、中期、銜接結(jié)束期、專業(yè)指導(dǎo)課。因此，教師應(yīng)努力做到宏觀性、延續(xù)性、指導(dǎo)性和可操作性原則，教師將持續(xù)的、過渡性的、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)滲透到教學(xué)內(nèi)容中，既有集體集中指導(dǎo)，也有個(gè)別指導(dǎo)，既有階段性指導(dǎo)，也有延續(xù)性系統(tǒng)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

新生入學(xué)教育做的好能起到事半功倍的作用。以國外高校新生入學(xué)教育為例，如澳大利亞的阿德來德大學(xué)、昆士蘭大學(xué)用設(shè)計(jì)了完整的新生適應(yīng)性訓(xùn)練課程。利用前兩周的時(shí)間教學(xué)生如何上大學(xué)，而美國哈佛大學(xué)等名校花四周時(shí)間教學(xué)生怎樣聽課、提問、參與教學(xué)時(shí)間，甚至包括如何完成大作業(yè)等內(nèi)容。在我國大學(xué)新生入校教育中也包含有類似內(nèi)容，但在我國，入學(xué)教育內(nèi)容以思想教育和學(xué)校各方面概括介紹為主，對(duì)于大學(xué)的適應(yīng)和具體到每門課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上的適應(yīng)還需要通過真正的課程課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)于大學(xué)英語的介紹仍然需要通過大學(xué)英語第一課來完成。

通過第一課提高學(xué)生對(duì)高中與大學(xué)知識(shí)銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為大學(xué)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第一課的內(nèi)容主要包括：

一是如何保持英語學(xué)習(xí)興趣的連貫性，即大學(xué)英語的重要性，解決為什么學(xué)的問題。既包括在整個(gè)大學(xué)課程中所占的位置，以及對(duì)專業(yè)英語、英語考級(jí)和考研出國的重要性。其實(shí)這一點(diǎn)是不言而喻的，學(xué)生本來就習(xí)慣了高考驅(qū)使下的英語學(xué)習(xí)，這種功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接引起學(xué)生注意力的方法之一。

二是如何保持語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的連貫性，即大學(xué)英語和高中英語的對(duì)比，解決學(xué)什么的問題。主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的對(duì)比，通過實(shí)例向大家展示真實(shí)的大學(xué)英語課堂。在這個(gè)過程中，一定要將語言學(xué)習(xí)是什么跟學(xué)生講清楚，英語學(xué)習(xí)不僅是英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是語言運(yùn)用過程的學(xué)習(xí)。

三是如何保持自主學(xué)習(xí)方法和能力的連貫性，即掌握大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法，解決怎么學(xué)的問題。結(jié)合實(shí)例向?qū)W生對(duì)比高中和大學(xué)在英語學(xué)習(xí)方法上的本質(zhì)區(qū)別，介紹科學(xué)的自主學(xué)習(xí)的方法。

大學(xué)-高中在大學(xué)英語教學(xué)的銜接問題上，上好大學(xué)英語第一課是至關(guān)重要的，它直接影響著大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生活的質(zhì)量，甚至影響到學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)。高質(zhì)量的大學(xué)英語第一課，能有效幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)課程教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，在整個(gè)英語教學(xué)過程中起到了關(guān)鍵的推動(dòng)性的作用。

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