高等院校實(shí)施微格教學(xué)現(xiàn)狀分析

摘 要：微格教學(xué)是國(guó)內(nèi)外對(duì)師范生或在職教師進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)的一種重要手段，也是師范院校中的一門(mén)重要的實(shí)踐性課程，但是在微格教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中存在各個(gè)層面的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，本文對(duì)微格教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué) 教學(xué)變革 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0091-02

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)，旨在改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，并提出微格教學(xué)起源于20世紀(jì)60年代，它是一種有效訓(xùn)練教師基本教學(xué)技能的方法。我國(guó)于20世紀(jì)80年代由北京教育學(xué)院引進(jìn)，受到許多國(guó)家教育部門(mén)的高度重視。現(xiàn)階段，我國(guó)各級(jí)師范院校都在高年級(jí)開(kāi)設(shè)了微格教學(xué)相關(guān)課程。目前，國(guó)內(nèi)外使用較為廣泛的是利用微格教學(xué)對(duì)師范生或教師進(jìn)行技能培訓(xùn)。

1 我國(guó)微格教學(xué)的現(xiàn)狀

這些年來(lái)微格教學(xué)在我國(guó)不斷普及和發(fā)展，已然成為教師基本教學(xué)技能培訓(xùn)的重要方法之一。就一般而言，我國(guó)師范院校對(duì)微格教學(xué)訓(xùn)練流程一般包括六個(gè)步驟：

（1）試教前的理論研究。微格訓(xùn)練是基于現(xiàn)代教學(xué)理論的實(shí)踐活動(dòng)，在此之前對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)與研究是非常必要的。通過(guò)理論學(xué)習(xí)形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。利用學(xué)習(xí)內(nèi)容的同化，提高學(xué)校效率，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。對(duì)未參與教育實(shí)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：教學(xué)技能分類(lèi)理論、現(xiàn)代教學(xué)理論、微格教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)等。

（2）確認(rèn)試教前的培訓(xùn)目標(biāo)及提供示范。首先，在微格教學(xué)進(jìn)行之前，明確整個(gè)環(huán)節(jié)所需要的掌握的方法和技能；其次，講解各單項(xiàng)教學(xué)技能的特點(diǎn)、使用方式及注意事項(xiàng)等；最后，為其提供形象生動(dòng)的且科學(xué)規(guī)范的范例資料，供受訓(xùn)者學(xué)習(xí)和觀摩，促使他們更加積極的觀察和吸收別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

（3）備課、編寫(xiě)教案。在整個(gè)微格教學(xué)過(guò)程中最重要的步驟莫過(guò)于備課，備課為試教過(guò)程提供良好準(zhǔn)備。在確定了教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)之后，受訓(xùn)者就應(yīng)該根據(jù)自己設(shè)計(jì)的目標(biāo)，方法，對(duì)象和內(nèi)容來(lái)實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)并編寫(xiě)教案。在此，教案應(yīng)該首先說(shuō)明教學(xué)技能的構(gòu)想。

（4）微格教學(xué)實(shí)踐。小組成員組成微型課堂，模擬課堂教學(xué)，一名學(xué)生扮演教師角色，登臺(tái)授課，其余的人扮演學(xué)生角色，配合試教者進(jìn)行課堂教學(xué)，通過(guò)攝像設(shè)備記錄微型課堂的教學(xué)實(shí)況，具體講課時(shí)間根據(jù)教學(xué)技能的要求而定，一般4～11min。角色扮演是受訓(xùn)者練習(xí)教學(xué)技能的具體過(guò)程，即受訓(xùn)者自己作為老師的角色走上講臺(tái)，角色扮演是微格教學(xué)實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)[1]。

（5）評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)反饋是微格教學(xué)中最重要的一步。在試教結(jié)束后由老師和受訓(xùn)者自己觀看被記錄的教學(xué)錄像，從中找到優(yōu)秀和不足之處，對(duì)此作出客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。若能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，則進(jìn)入下一階段訓(xùn)練；若沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，則根據(jù)實(shí)際產(chǎn)生的問(wèn)題，重新訓(xùn)練。

（6）綜合訓(xùn)練。在完成各單項(xiàng)教學(xué)技能之后，要將各單項(xiàng)技能結(jié)合起來(lái)形成綜合技能，而綜合技能的展示是一位老師的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，努力提高綜合技能就要對(duì)其進(jìn)行綜合訓(xùn)練，綜合訓(xùn)練是將各單項(xiàng)技能雜糅靈活運(yùn)用的一種訓(xùn)練方式，促進(jìn)受訓(xùn)者的整體水平的進(jìn)步[2]。

2 微格教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀分析

2.1 微格教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（1）人數(shù)少，便于控制和管理。教學(xué)班級(jí)人數(shù)少，小組人數(shù)一般3～5人，最多不超過(guò)10人。保證每個(gè)學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)得到訓(xùn)練和個(gè)別輔導(dǎo)。

（2）學(xué)習(xí)規(guī)模小、參與性強(qiáng)。每次上課的時(shí)間在10min之內(nèi)，容易完成預(yù)定計(jì)劃。受訓(xùn)者均有機(jī)會(huì)登臺(tái)講課，體驗(yàn)作為老師的感受。還可以調(diào)節(jié)老師和學(xué)生之間的角色，學(xué)習(xí)其他受訓(xùn)者的教學(xué)技能優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。

（3）可重復(fù)性。微格教學(xué)具有可重復(fù)性，通過(guò)錄像反饋和小組評(píng)價(jià)，受訓(xùn)者容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2.2 微格教學(xué)實(shí)踐中存在的不足

（1）微格教學(xué)理論知識(shí)缺乏。雖然在微格教學(xué)的訓(xùn)練中，強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者的實(shí)踐操作能力，然而理論知識(shí)的積累和強(qiáng)化也是十分必要的。理論知識(shí)為實(shí)踐提供理論依據(jù)，實(shí)踐就可以更好的參照理論知識(shí)來(lái)應(yīng)用到生活工作和學(xué)習(xí)中。我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)的。學(xué)生只知道有攝像機(jī)錄他們的教學(xué)過(guò)程，課后可以觀看自己的教學(xué)錄像并與其他師生一起評(píng)論，然而這種方式卻使微格教學(xué)更增添了盲目性和隨意性[3]。

（2）微格教學(xué)訓(xùn)練體系不健全。為了提高師范生和在職教師的教學(xué)技能，很多師范院校都相繼建立起了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但是，在實(shí)際應(yīng)用中，由于重視力度不夠，教育投資不足，許多師范院校微格教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，導(dǎo)致微格教學(xué)并不規(guī)范，最后使微格教學(xué)在教學(xué)工作中的運(yùn)用并不是十分到位和徹底，直接導(dǎo)致影響教師培訓(xùn)工作的進(jìn)度和質(zhì)量[4]。

（3）對(duì)微格教學(xué)中“評(píng)課”環(huán)節(jié)的重視不夠。在微格教學(xué)的培訓(xùn)過(guò)程中，反饋和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，提高的主要因素，是達(dá)到學(xué)生小步驟改變目的的樞紐。然而實(shí)踐結(jié)果反映上述評(píng)價(jià)通常局限于對(duì)口頭禪、肢體語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)、課件制作等方面的反饋，缺少對(duì)教學(xué)組織形式，導(dǎo)入、提問(wèn)等基本技能、技巧方面的分析、反饋，缺乏科學(xué)的的微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系。另外，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)內(nèi)容單一，并且評(píng)價(jià)停留在泛泛而談的層面，無(wú)法起到全面反饋?zhàn)饔谩?/p>

3 對(duì)微格教學(xué)變革的建議

3.1 加強(qiáng)微格教學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)思想

心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論等課程都是微格教學(xué)的理論基礎(chǔ)課程，掌握這些課程的知識(shí)對(duì)于實(shí)施微格教學(xué)是必要的。指導(dǎo)教師和培訓(xùn)生需加強(qiáng)這些基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。就心理學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，實(shí)施微格教學(xué)需對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的心理進(jìn)行分析，方能夠正確接收學(xué)習(xí)對(duì)象所發(fā)出的信息，從而做出反饋，以自己的態(tài)度、言行來(lái)影響學(xué)生，達(dá)到教育教學(xué)的目的?，F(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)微格教學(xué)的影響也是不可小覷的，將一些教育技術(shù)運(yùn)用于微格教學(xué)中對(duì)于優(yōu)化課堂，提高效率是很重要的。同時(shí)，我們應(yīng)注意到，實(shí)踐出真知，應(yīng)加強(qiáng)微格教學(xué)的實(shí)踐，使學(xué)生將教學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

3.2 健全微格教學(xué)體系

目前，不少師范院校對(duì)微格教學(xué)的隨意性比較強(qiáng)，為解決這一問(wèn)題應(yīng)對(duì)微格教學(xué)的實(shí)施方法、過(guò)程以及運(yùn)作模式標(biāo)準(zhǔn)化，建構(gòu)科學(xué)、合理、專(zhuān)業(yè)的微格教學(xué)體系。

（1）建立健全的教學(xué)案例資料庫(kù)。其中包含各個(gè)層次教師不同的案例資料，可以給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)樣板，以便增強(qiáng)受訓(xùn)者對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)知。

（2）在進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)踐之前，應(yīng)該使學(xué)生進(jìn)行細(xì)致深入的備課。備課形式多種多樣，這就需要指導(dǎo)教師根據(jù)不同情況選取不同的合適內(nèi)容。

（3）進(jìn)行說(shuō)課。使受訓(xùn)者述說(shuō)自己主要的教學(xué)內(nèi)容、方法及依據(jù)，即對(duì)教什么、怎樣教及為什么這樣教做一個(gè)說(shuō)課。同時(shí)，說(shuō)課完畢之后要做出一些評(píng)價(jià)，不合理的地方進(jìn)行修正。

（4）進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中首先要保護(hù)微格教學(xué)工具的完整性，在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在輕松和愉快中進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，在這一過(guò)程中老師也要做好資料的收集和記錄，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足最后進(jìn)行討論。

（5）回放與評(píng)價(jià)?；胤排c評(píng)價(jià)是微格教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)老師要積極組織學(xué)生對(duì)教學(xué)錄像進(jìn)行分析和討論，從錄像中找出自己的不足，也發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，向別人學(xué)習(xí)先進(jìn)的講課方法，改正自己實(shí)踐過(guò)程中的不足[6]。

參考文獻(xiàn)

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