溝通式語言教學(xué)法在中職英語教學(xué)的應(yīng)用

摘 要：語言教學(xué)法種類甚多，應(yīng)用在同的學(xué)習(xí)目的而有同的成效。溝通式語言教學(xué)法強調(diào)溝通或交談實才是語言課程的教學(xué)目標(biāo)。溝通式語言教學(xué)法目前仍是語言教育法上的主要模式之一，也應(yīng)該是中職英語課程教學(xué)模式改革的主要模式之一。

關(guān)鍵詞：溝通式語言教學(xué)法 中職英語 應(yīng)用

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0079-02

2009年11月，全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心中等職業(yè)外語教育中心的成立，標(biāo)志著國家對中職外語教學(xué)的重視程度提升到新的高度，凸顯了中職外語在整個職業(yè)教育結(jié)構(gòu)中的重要地位，也極大地鼓舞了廣大中職英語教師開創(chuàng)中職英語教學(xué)新局面的士氣。新成立的中國職教語文中心和中等職業(yè)外語教育中心分別在成立大會上發(fā)布了一項教育部重點課題及其子課題， 分別是“中等職業(yè)學(xué)校語文有效教學(xué)模式研究”和“中等職業(yè)學(xué)校英語有效教學(xué)模式研究”。周冠生認(rèn)為：“中職文化基礎(chǔ)課的改革涉及很多方面，比如教材改革、評價改革等等，但是最迫切也最具實踐意義的突破口，我認(rèn)為是教學(xué)模式的改革。[1]”無獨有偶的是，呂志敏也談了類似的觀點：“對中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)的研究一直比較薄弱，而現(xiàn)有不多的研究成果，又存在著‘三多’和‘三少’的問題，具體說就是研究課程定位的多，討論課程實施的少；爭論學(xué)科特性的多，深入課堂教學(xué)的少；介紹具體技巧的多，構(gòu)建有效教學(xué)模式的少。[1]”

但是關(guān)于有效教學(xué)的具體內(nèi)涵，許多代表還是不甚明了。張連仲教授則恰到好處地點明了問題的本質(zhì)：“所謂有效教學(xué)，就英語教學(xué)來說，就是要以學(xué)生為中心、以交際為目標(biāo)、以活動為基礎(chǔ)，其中又以第一條最為關(guān)鍵。在教學(xué)中，要始終考慮學(xué)生的特點、需要和興趣，激活學(xué)生的參與積極性，關(guān)注學(xué)生活動的實效，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)（備課、上課、作業(yè)和評價）都充分考慮學(xué)生的作用，并且鼓勵學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性和合作意識。[2]”而目前幾種現(xiàn)代式的教學(xué)法，如學(xué)科內(nèi)容語言教學(xué)（Content Based Instruction）、合作式語言教學(xué)（Cooperative Language Learning）與任務(wù)式語言教學(xué)（Task-Based Instruction），是溝通式語言教學(xué)法的延伸應(yīng)用[4]。因此，可以看出溝通式語言教學(xué)法目前仍是語言教育法上的主要模式之一。

1 溝通式教學(xué)法的教學(xué)觀

英國在1980年代創(chuàng)出溝通式教學(xué)法，迄今仍風(fēng)行一時，未見衰退。它衍生于聽說教學(xué)法，但在原有的教學(xué)技巧中，增加了一些較有意義且強調(diào)溝通的教學(xué)活動，例如：角色扮演（role playing），問題解決（problem solving），以及小組互動（small group interaction）等。此教學(xué)法主張學(xué)習(xí)者除了需具備語言或語法能力，知道如何組成句子外，亦需兼具包含社會語言觀念的溝通能力，亦即在某一社會情境中知道如何運用句子，使用適當(dāng)?shù)恼Z言來表情達(dá)意。

CLT認(rèn)為，語言包含了“溝通能力”和語言所處的“文化社會意涵”，其功用則包括了功能性（functional；指用言語和他人互動）、規(guī)范性（regulatory；指用言語限制他人行動）、互動性（interactional；指用言語和他人互動）、想象性（imaginative；指用言語創(chuàng)造出想象世界）以及再現(xiàn)性（representative；指用言語溝通、呈現(xiàn)信息）等多種用途。其中，“溝通能力”還可細(xì)分為文法能力（grammatical competence，也就是字匯、構(gòu)詞、語法的能力）、社會性語言能力 （sociolinguistic competence，指對溝通者本身的角色、說/聽者雙方所共同知道的背景資訊、以及溝通互動之意旨等的了解）、言談能力（discourse competence，指如何根據(jù)聽/說者雙方間的關(guān)系來闡釋信息、如何將意義呈現(xiàn)等之能力）、和溝通策略能力（strategic competence，只指如何開始、終止、延續(xù)或修正溝通過程的能力）[3]。

為了能培養(yǎng)以上所述這些能力，CLT主張下列三種學(xué)習(xí)原則：（1）溝通原則。實際的溝通情境會增強學(xué)習(xí)效果；（2）任務(wù)原則。藉由語言溝通來完成任務(wù)的學(xué)習(xí)型；（3）意義