關(guān)于PLC課程以項(xiàng)目為載體理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的探究

摘 要：高職《電氣控制與PLC技術(shù)》課程實(shí)施以項(xiàng)目為載體理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式具有一定的必要性。通過組織學(xué)生對(duì)項(xiàng)目分析、思考，做中學(xué)，學(xué)中做，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué) 理論實(shí)踐一體化 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0072-01

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，理論課程和實(shí)踐課程脫節(jié)，學(xué)生在PLC課程中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。以項(xiàng)目為載體理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的專業(yè)技能，為今后自身的發(fā)展和就業(yè)打下基礎(chǔ)。

1 以項(xiàng)目為載體理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

以項(xiàng)目為載體的教學(xué)方法是基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程一方面是學(xué)生通過完成項(xiàng)目掌握所學(xué)知識(shí)；另一方面學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)將所學(xué)知識(shí)展現(xiàn)出來，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性是通過這兩方面無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善起來的。通過此法能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。對(duì)于以項(xiàng)目為載體的教學(xué)方法的實(shí)踐與研究，重視在教學(xué)過程中項(xiàng)目的實(shí)施，在“學(xué)教并重”的同時(shí)，重視學(xué)生自主能力的發(fā)揮。理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法，授課地點(diǎn)改為PLC一體化實(shí)訓(xùn)室。該方法使學(xué)習(xí)者學(xué)、做合一，理論知識(shí)得到最大程度的鞏固。以項(xiàng)目為載體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)使學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者的知識(shí)應(yīng)用能力更強(qiáng)，技術(shù)服務(wù)能力，產(chǎn)學(xué)研能力大大提高。

2 PLC課程以項(xiàng)目為載體理論實(shí)踐一體化的應(yīng)用過程

通過《電氣控制與PLC技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備一定電氣控制的基本知識(shí)、了解硬件結(jié)構(gòu)組成和PLC程序控制原理、能對(duì)常見基本控制系統(tǒng)進(jìn)行安裝、調(diào)試、維護(hù)，掌握系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)用的方法和技術(shù)，并能對(duì)系統(tǒng)軟、硬件故障進(jìn)行分析、判斷和維修。

2.1 課程設(shè)計(jì)思路

在理論教學(xué)中，設(shè)計(jì)生產(chǎn)一線中典型的、常用的生產(chǎn)案例，剖析內(nèi)部的PLC知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)案例所用PLC知識(shí)的復(fù)雜程度，以及書本知識(shí)點(diǎn)安排的先后順序?qū)Π咐M(jìn)行篩選、排序，剖析每一項(xiàng)實(shí)際案例的控制要求提出如何用PLC技術(shù)實(shí)現(xiàn)這些控制要求的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)問題逐一攻破，總結(jié)PLC知識(shí)點(diǎn)。教師要邊講邊示范，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在實(shí)踐中致力于改革PLC課程教學(xué)模式，重點(diǎn)是巧妙設(shè)立項(xiàng)目載體，以項(xiàng)目為教學(xué)主線，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目將理論知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練融合于各個(gè)項(xiàng)目中去，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與協(xié)同工作的能力，鍛煉學(xué)生掌握工作思路與方法，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力，也提高學(xué)生的認(rèn)知水平，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。根據(jù)每一次課的教學(xué)目的，教學(xué)進(jìn)度，安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以生產(chǎn)生活中的案例為載體使學(xué)生能在“學(xué)”的同時(shí)體會(huì)到 “用”。實(shí)驗(yàn)分兩種：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生初步理解PLC，掌握基礎(chǔ)指令和語法，自己動(dòng)手構(gòu)建生產(chǎn)一線中典型的，常用的控制系統(tǒng)，對(duì)其進(jìn)行分析、調(diào)試。提高型實(shí)驗(yàn)：完成常見生產(chǎn)模塊的構(gòu)建，對(duì)其進(jìn)行分析、調(diào)試掌握PLC程序結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課在時(shí)間安排上緊跟理論課，使學(xué)生及時(shí)地將“學(xué)、看”轉(zhuǎn)變成自己“做”。

2.2 課程設(shè)計(jì)具體實(shí)施方法

將以西門子s7-200 PLC為例，引入工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)例為項(xiàng)目載體完成五個(gè)學(xué)習(xí)子領(lǐng)域、多個(gè)教學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施。五個(gè)學(xué)習(xí)子領(lǐng)域完整地讓學(xué)習(xí)者掌握PLC的基本知識(shí)、編程軟件及基本指令的應(yīng)用、步進(jìn)程序的應(yīng)用、功能指令的應(yīng)用以及程序調(diào)試、系統(tǒng)的安裝、調(diào)試與故障診斷與排除。學(xué)生通過以工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)例為導(dǎo)向的課程項(xiàng)目的實(shí)施，獲得知識(shí)，形成技能，并在實(shí)施過程中提高綜合職業(yè)能力。教學(xué)情境的實(shí)施融入了技能鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)，如在電動(dòng)機(jī)典型控制的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與安裝中，我們選取的項(xiàng)目為送料小車自動(dòng)往返控制系統(tǒng)的PLC設(shè)計(jì)，這些都符合高級(jí)維修電工對(duì)PLC技術(shù)的考核要求。教學(xué)實(shí)施過程從封閉型→開放型→開放創(chuàng)新型，學(xué)生的主體作用逐步加強(qiáng)，老師的指導(dǎo)逐步減弱。最后完成學(xué)生從在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目的過程。

為保證有效完成培養(yǎng)目標(biāo)，課程將形成理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，并結(jié)合職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方案，學(xué)習(xí)情境的實(shí)施項(xiàng)目完全采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)例，教學(xué)過程完全根據(jù)職業(yè)崗位的工作過程采取計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-考核五步驟的教學(xué)模式。本課程將為培養(yǎng)自動(dòng)化領(lǐng)域維修電工高技能性人才提供了必要的理論知識(shí)及職業(yè)技能，通過強(qiáng)化訓(xùn)練與考核，能獲得高級(jí)維修電工證，順利通過PLC技能鑒定，獲得PLC設(shè)計(jì)師證。不同專業(yè)的學(xué)生可根據(jù)基礎(chǔ)或需求選擇難易程度合適的學(xué)習(xí)情境等級(jí)或項(xiàng)目。

3 課程考核改革

課程考核分為理論教學(xué)環(huán)節(jié)考核、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核兩個(gè)方面。

理論教學(xué)環(huán)節(jié)考核：包括平時(shí)作業(yè)評(píng)分、課堂考核、平時(shí)測(cè)試、期末考試等幾大部分組成。

實(shí)踐教學(xué)考核：分為PLC項(xiàng)目技能考查和期末PLC項(xiàng)目實(shí)踐考查。平時(shí)項(xiàng)目技能考查：由指導(dǎo)老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考查，考查內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、基本操作、調(diào)試結(jié)果調(diào)試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等幾部分。期末PLC項(xiàng)目實(shí)踐考查：學(xué)生采取隨機(jī)抽題的考核方式，由指導(dǎo)老師根據(jù)設(shè)計(jì)成果和考勤等進(jìn)行考查。

4 教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

在項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目。選項(xiàng)目一定要符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的層次水平。對(duì)于項(xiàng)目要精講多練，演練結(jié)合，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容采取精講的辦法，以幫助學(xué)生理解。在理論教學(xué)中利用仿真軟件使學(xué)生能看見知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，在實(shí)踐中學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)，在實(shí)踐中鞏固理論知識(shí)，教師起輔導(dǎo)作用。整個(gè)教學(xué)過程，是教師學(xué)生共同參與的互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師提出問題由學(xué)生解決，學(xué)生提出疑問由教師輔導(dǎo)最終完成控制要求。

5 結(jié)語

經(jīng)過探索和實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力得到有效的提升。學(xué)生在項(xiàng)目中分析問題、解決問題，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

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