中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)在教師和學(xué)生兩方面都存在著不盡如人意的地方。要全面掌握中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并由此出發(fā)，應(yīng)對以激發(fā)學(xué)習(xí)動機、注重分層教學(xué)、引導(dǎo)合作探究、服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)和實施激勵評價等優(yōu)化策略，較好地體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則。使學(xué)生主動地、獨立地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐步培養(yǎng)起用數(shù)學(xué)思維思考和解決生活中實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 數(shù)學(xué)教學(xué) 現(xiàn)狀 優(yōu)化策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0033-02

數(shù)學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的文化課程，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、使學(xué)生成為高素質(zhì)勞動者的必然要求。為此，中職數(shù)學(xué)教師要清醒地認(rèn)識中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，明確其存在的問題和不足。并以促進學(xué)生求職就業(yè)的宗旨和積極改革的姿態(tài)，分析探討符合學(xué)生年齡心理特征和學(xué)科內(nèi)容特點的優(yōu)化策略，力求通過富有時代性和實踐性的中職數(shù)學(xué)教學(xué)提升數(shù)學(xué)對學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的推動作用。

1 中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著高校擴招帶來的普高熱，中職學(xué)校的生源素質(zhì)及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力越來越不盡如人意，加之科班出身的教師習(xí)慣于按普通教育的方法和手段實施數(shù)學(xué)教學(xué)，產(chǎn)生了諸多亟待解決的問題。為了摸清中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，由此探究有效的優(yōu)化策略，我們選取本校2012年秋季入學(xué)的部分學(xué)生做樣本開展了一次問卷調(diào)查，并對問卷相關(guān)數(shù)據(jù)進行了深入分析研究。概括起來當(dāng)前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)問題主要存在于學(xué)生和教師兩個方面：

（1）從學(xué)生的角度看：進入中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)自覺性差。加之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的抽象性，相當(dāng)一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著較強的畏難情緒。問卷統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有信心，怕數(shù)學(xué)”的學(xué)生占到調(diào)查對象的82.3%。大多數(shù)中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中只能對知識點做孤立呆板的記憶和理解，缺少獨立思考，或思考過程靈活性不足，習(xí)慣于固定思維的解題模式，不能觸類旁通、舉一反三。學(xué)習(xí)效果低下，遇到稍微有些難度的習(xí)題就束手無策。在上學(xué)期的期末考試中，調(diào)查對象的數(shù)學(xué)及格率不足52.6%。

（2）從教師的角度分析：中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師大都畢業(yè)于普通本科院校，缺乏對職業(yè)教育規(guī)律和特點的系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握，對中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力認(rèn)識模糊，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)“夠用為度”的標(biāo)尺把握不準(zhǔn)。相當(dāng)一部分教師習(xí)慣于普教的教學(xué)模式，課堂教學(xué)重知識傳授輕非智力因素，沒有走進學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的疑惑。由于中職學(xué)校少有升學(xué)壓力，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師存在懈怠心理，課堂教學(xué)僅僅是為了完成學(xué)校安排的教學(xué)課時，對適合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和手段研究不足，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合不明顯，教學(xué)的因材施教和服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)的原則落實不佳。

中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與國家對職業(yè)技能人才培養(yǎng)要求存在較大的差距，需要中職數(shù)學(xué)教師通過改革與創(chuàng)新，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和職業(yè)能力的提高。

2 優(yōu)化中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

要優(yōu)化中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)，教師必須加強職教理論學(xué)習(xí)，掌握中職數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，使自己的教學(xué)活動建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平基礎(chǔ)上，采取有效措施，幫助學(xué)生真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想和方法、數(shù)學(xué)知識與技能，提高學(xué)生駕馭數(shù)學(xué)的能力。

（1）創(chuàng)設(shè)新穎教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的自我情感選擇和積極情感傾向。對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和前提。由于中職生的心理發(fā)育尚不完備，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強的無意識注意，其學(xué)習(xí)動機極易受外界客觀因素的直接影響。這就要求中職數(shù)學(xué)教師發(fā)揮教學(xué)智慧，從學(xué)生已有的心理認(rèn)同趨向和數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生心理特點和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相對應(yīng)的、富有新意的教學(xué)情境，使抽象性、概念性很強的數(shù)學(xué)知識衍化為生動具體、形象有趣的環(huán)境和片段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從感覺、視覺、聽覺等多個角度強化學(xué)生的情感體驗，以情境帶來的新、奇、趣有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。在教學(xué)“球的面積計算”時，我們利用CAD課件將一系列半球的內(nèi)接圓側(cè)面代替球面的過程動態(tài)地展示給學(xué)生，使抽象的理性知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^動感的畫面。由此創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不僅活躍了課堂教學(xué)的氛圍，而且有利于調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生強烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)不再是單純的數(shù)字符號，而是一門有趣的學(xué)科，相對靜態(tài)的教學(xué)得以變?yōu)槿w學(xué)生主動參與的開放式動態(tài)教學(xué)。學(xué)生在興致盎然的狀態(tài)下踴躍地投身于對課件展示內(nèi)容的觀察、聯(lián)想、猜測、探究、交流之中，在教師的引導(dǎo)下比較順利地推算出球的面積計算公式。

（2）結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，注重分層教學(xué)。

“關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生學(xué)有所得”是《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的基本要求之一。在以往的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受教學(xué)時間、教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容等多方面因素的限制，教師往往采用統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一目標(biāo)的無差別方式授課，忽視了學(xué)生在性格、氣質(zhì)、知識和智力發(fā)展水平上的個體差異。使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好學(xué)生的知識掌握和能力提高受到阻滯，影響了他們的數(shù)學(xué)思維認(rèn)知水平的發(fā)展。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生迫于教師的教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容疲于奔命，學(xué)習(xí)既吃力又低效。出現(xiàn)了一部分學(xué)生“吃不飽”；一部分學(xué)生“吃不消”的兩極分化現(xiàn)象。為此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知方式、思維策略、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，制定差別化的教學(xué)方案，實施分層次教學(xué)，以求使全體學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得應(yīng)有的進步。例如在教學(xué)目標(biāo)上，我們就制定了A、B、C三個層次的具體內(nèi)涵：A層為發(fā)展性目標(biāo)，要求全面、扎實地掌握大綱要求的數(shù)學(xué)知識，樹立探究精神，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。B層為提高性目標(biāo)，要求基本掌握大綱要求的數(shù)學(xué)知識，奠定專業(yè)學(xué)習(xí)“夠用”的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，樹立學(xué)習(xí)信心。C層為基礎(chǔ)性目標(biāo)，要求達到教學(xué)大綱的教學(xué)起點要求，基本掌握專業(yè)課學(xué)習(xí)“夠用”的數(shù)學(xué)知識，形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，教師選取整合教材開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，并激勵他們發(fā)揮潛能，向更高的層次邁進。

3 引導(dǎo)自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教育教學(xué)理念倡導(dǎo)以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為標(biāo)志的新型學(xué)習(xí)方式，把“帶著知識走進學(xué)生”向“帶著學(xué)生走進知識”的轉(zhuǎn)化作為強化教學(xué)中學(xué)生主體地位的重要舉措。中職數(shù)學(xué)教師要明確自己的角色定位，遵循以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)宗旨，組織學(xué)生開展對教學(xué)問題的小組合作、交流、探究活動，給學(xué)生搭建自主獲取知識的平臺。在探究過程中注意誘導(dǎo)學(xué)生于平凡中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題的數(shù)形特點，把握各種影響因素間的聯(lián)系，變“授之以魚”為“授之以漁”。例如在學(xué)習(xí)了“函數(shù)的奇偶性”后，我們通過師生共同商榷，提出下列問題：（1）如何以自己的語言闡述奇（偶）函數(shù)的定義？（2）奇（偶）函數(shù)的定義域有何特征？（3）f（x）=2x，x∈（0，+∞）是奇函數(shù)還是偶函數(shù)？f（x）=2x+1，x∈（0，+∞）是奇函數(shù)還是偶函數(shù)？（4）若f（x）=x2+a，x∈（2a，a2+1）是偶函數(shù)，a應(yīng)該是多少？（5）是否存在即是奇函數(shù)也是偶函數(shù)的函數(shù)？并就這些問題引領(lǐng)學(xué)生展開討論和交流。明確的問題讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，議有方向，學(xué)生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，通過學(xué)生的自主、合作探究，不僅使“函數(shù)奇偶性”這一概念清晰地銘記于學(xué)生的腦海中，而且在踐行“問題是教學(xué)的開端、主線和歸宿”的現(xiàn)代教學(xué)理念過程中潛移默化地培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4 改革數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)

中等職業(yè)教育的就業(yè)屬性要求中職數(shù)學(xué)教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向，突出“實用，夠用”的原則，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。中職數(shù)學(xué)教師要明確中職數(shù)學(xué)是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的工具，學(xué)好數(shù)學(xué)是為了更好的提高專業(yè)技能。新版中職數(shù)學(xué)教材以基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊構(gòu)建了與專業(yè)學(xué)習(xí)對應(yīng)的知識框架，為數(shù)學(xué)服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有力的條件。教師在進行教學(xué)設(shè)計時必須研究專業(yè)課的教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)“備教材、備學(xué)生”，要打破原有的中職數(shù)學(xué)知識體系，從專業(yè)的角度挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，確定服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。例如：機電類專業(yè)需要作圖、視圖、正弦函數(shù)運算的能力，在教學(xué)中就要重點強化立體幾何、三角函數(shù)方面的知識；財會類專業(yè)涉及記賬、報表、投資、儲蓄、保險等業(yè)務(wù)范疇，此類專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)就要側(cè)重函數(shù)、數(shù)列、統(tǒng)計方面的知識。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)與專業(yè)是息息相關(guān)的，學(xué)習(xí)自然有興趣，同時又培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力和用數(shù)學(xué)解決專業(yè)問題的能力。

5 實施激勵評價，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

著名教育改革家魏書生說過：“激勵和鼓舞是最好的教學(xué)手段，這會讓學(xué)生在自信的暗示下產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。”中職生的年齡心理特征決定了他們都有喜歡被肯定、被鼓勵的天性，教師的課堂評價對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情感投入有著舉足輕重的作用。中職數(shù)學(xué)課堂評價要遵循激勵為主的原則，在歸納總結(jié)，使知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化的同時，全面掌握和分析每位學(xué)生的性格愛好、學(xué)習(xí)狀態(tài)、特長等方面的具體情況，從發(fā)展的角度看待每個學(xué)生，設(shè)計出符合學(xué)生實際、體現(xiàn)學(xué)生個性的評價語言，用靈活的“尺子”去度量學(xué)生的進步，特別注重對學(xué)困生所取得的點滴進步給予及時的肯定和表揚。使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能在教師熱情洋溢的評價中找到自我、體驗成功的歡快，并由此鞏固自信、揚帆啟航。

中等職業(yè)教育是直接面向市場的就業(yè)教育，造就千千萬萬具有較高文化素養(yǎng)和專業(yè)技能的實用型人才是中等職業(yè)教育的核心使命。中職數(shù)學(xué)教師要順應(yīng)時代要求，認(rèn)清當(dāng)前形勢，以不斷優(yōu)化的中職數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，推動學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)。

參考文獻

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