折射出的光輝

作為一名物理教師，我經(jīng)常反思自己：怎樣發(fā)揮自己的正能量來引導學生的學習和成長？課堂教學需要感動，需要心靈的震撼，需要思維的碰撞。給學生一個什么樣的課堂，就意味著給學生一種什么樣的生活，一種什么樣的人生。

物理是一門以實驗為主的科學探究課，在科學探究活動中，我不僅是讓學生在學習中領(lǐng)悟科學探究思想，而且結(jié)合課外具有啟發(fā)的課題，引導學生，激發(fā)學生學習興趣。讓學生愛上物理，投入大自然的探索中去。這正是“授之以魚，不如授之以漁”。

“冰凍三尺，非一日之寒?！比缣K霍姆林斯基所言，教師的語言是教育，行動同樣是一種教育。從某種意義上講，學生的學習態(tài)度就是教師教學態(tài)度的反映，學生的勤奮與創(chuàng)新精神往往源自于教師的敬業(yè)精神，學生的學習方法折射了教師的教學方法，學生的學習成績也反映了教師的學養(yǎng)水平。

新課程背景下的物理課堂教學，積極倡導“自主，合作，探究”的學習方式，但是在運行中，讓學生搞實驗探究，學生流于形式，敷衍了事；讓學生思考后提出問題，舉手者寥寥無幾……這一系列現(xiàn)象不得不使我反思。經(jīng)過幾晚的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，我明白了。課堂上要突出學生的主體地位。就像蓋房子，教師只是打下手“遞磚”——傳遞信息，學生才是真正的“瓦匠”。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求。同時我還采用了“人人是老師，人人是學生”的方法?？涿兰~斯說過：“教導別人就是教導自己?！睂W生通過“教”，對于所教的內(nèi)容有更深刻的理解。本來不是很會的學生在經(jīng)過別人講解后也去講給別人聽，在講解的過程中他能真的把那道題弄明白。這要比教師在臺上扯著嗓子喊半天的效果好，也省了集體處理簡單問題的時間。更值得一提的是，在一個學生講題的過程中，其他人聽得很認真，一點點小小的紕漏都逃不過他們的眼睛，這種做法能收到意想不到的效果。

愛心是工作的動力，是成就有效課堂的基石。我關(guān)愛自己的每一位學生，善于欣賞每一位學生，尊重每一位學生。讓愛在目光中撒播，一個贊許的微笑，一個鼓勵的眼神，一個點滴進步給予的鼓勵，都能打動學生的心，成為他們不斷學習的支柱。由于我的點撥，學生思考出更為簡潔的解題方法；由于我的幫助，學生改掉了不良的學習習慣；由于我的輔導，每一個學生都沒有掉隊……這些無不折射出教師教育的光芒，作為教師的我也從中體驗著幸福快樂！

？誗編輯 董慧紅