創(chuàng)建“人本”規(guī)約 落實(shí)班級(jí)自主管理

在實(shí)際管理中，許多班主任屬于保姆型的，把自己當(dāng)做主體，干涉多、灌輸多、管束多，學(xué)生的自我表現(xiàn)空間狹小有限，學(xué)生的自我管理能力和潛能完全被束縛、局限，增加了班級(jí)管理的難度。而班主任只“管”不“理”，沒有“調(diào)理”意識(shí)，管理思想和手段滯后，老想著法“管住”學(xué)生，身心何其累！

感慨之余，我們更應(yīng)該反思：如果班級(jí)管理沒有新鮮血液，難免會(huì)出現(xiàn)教師管得累、學(xué)生覺得煩的現(xiàn)象。“吞世代”（Tweens）的孩子“他們是完全數(shù)字的一代、是刷新的一代、是做主的一代……”學(xué)生的思想、思維方式在變，班主任的思想觀念、管理方式也必須變。

一、創(chuàng)建科學(xué)“人本”規(guī)約，凸顯學(xué)生個(gè)性和班級(jí)特色

大生物學(xué)家、進(jìn)化論的奠基人達(dá)爾文成長(zhǎng)的過程，我們耳熟能詳，但其中體現(xiàn)出來的精髓更值得我們教育者關(guān)注：孩子的自我選擇以及獲得尊重是何等的重要！養(yǎng)成教育的瓶頸就在于知易行難，突破這個(gè)瓶頸的第一步就是讓孩子自己選擇奮斗的目標(biāo)，自行解封道德意志的休眠狀態(tài)。

因此，每當(dāng)面對(duì)一個(gè)新的班級(jí)，我所做的第一件事情就是花上一個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間討論并制定以人為本的“班規(guī)”。班規(guī)的制定過程往往比制定出來的“班規(guī)”本身更具有重要意義：學(xué)生不但在制定過程中知曉了班規(guī)的每個(gè)條文，而且還明確了班級(jí)、老師和個(gè)人努力的方向以及自己依“法”（班規(guī)）應(yīng)該履行的“契約”責(zé)任，更明白了“班級(jí)法治”的精神實(shí)質(zhì)。這就為師生日后依“法”（班規(guī)）辦事奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從實(shí)踐中來看，每屆學(xué)生制定的班規(guī)總是不盡相同，但幾乎都反映出追求自由、平等、民主、公正、誠(chéng)信的法治精神和希望互相關(guān)愛、受人尊敬的社會(huì)人文精神。此外，學(xué)生還創(chuàng)新地制定了一些有趣且行之有效的違“法”（班規(guī)）制裁措施，如，當(dāng)眾唱一首歌；擔(dān)任教室義務(wù)保潔員；做規(guī)定次數(shù)的好人好事等。

二、四位一體開展評(píng)比、參與、展示活動(dòng)，營(yíng)造班級(jí)自主管理的良好氛圍

有了自主合作生成的班級(jí)“人本”規(guī)約，并不能說就實(shí)現(xiàn)了班級(jí)的自主管理，這是孩子的天性使然，我們還需要引導(dǎo)學(xué)生把文本的東西變?yōu)樾袆?dòng)。心理學(xué)研究表明：孩子擅長(zhǎng)在活動(dòng)中建立規(guī)范，學(xué)生是通過活動(dòng)而使個(gè)人得到發(fā)展的。為此，班主任必須引導(dǎo)學(xué)生、班級(jí)、家長(zhǎng)，四位一體，采取多種方式的自主活動(dòng)，來煥發(fā)學(xué)生自我教育的潛質(zhì)，遵守人本規(guī)約，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自主管理、學(xué)生的自我發(fā)展。

1.自評(píng)和他評(píng)兼顧——給學(xué)生一個(gè)自省、交流的空間

建立《我的成長(zhǎng)》報(bào)告冊(cè)，首頁(yè)印刷的就是班規(guī)。用來記錄學(xué)生自評(píng)、伙伴贈(zèng)言、改進(jìn)措施和家長(zhǎng)意見，這些都要求以描述性的語言書寫，幾句話即可。每周兩次利用班會(huì)、主題活動(dòng)課以及學(xué)生在家的時(shí)間完成。

自評(píng)和改進(jìn)措施（學(xué)生本人書寫）可以促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、反思自己、調(diào)整自己；伙伴贈(zèng)言是生生之間的交流、分享，更是心與心的撞擊，同時(shí)也是以別人為鏡、照見自我的過程；家長(zhǎng)意見對(duì)親子教育有促進(jìn)作用，為家長(zhǎng)與子女之間的交流、理解搭建了橋梁；作為班主任，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，把我的欣喜、不滿、期待寫上去，并且親自告訴他們。

這樣，班規(guī)的遵行，班級(jí)自主管理的落實(shí)就有了一個(gè)良好的互動(dòng)平臺(tái)。

2.值日班長(zhǎng)制——給學(xué)生一個(gè)參與管理的機(jī)會(huì)

學(xué)生都想表現(xiàn)自己。為此，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生參與班級(jí)管理的方法：每天安排一名普通學(xué)生與值日班長(zhǎng)（班干部輪流擔(dān)任）共同全面負(fù)責(zé)班級(jí)的日常事務(wù)。值日班長(zhǎng)無正副之分，遇事要協(xié)商解決，放學(xué)前要向全班做總結(jié)。當(dāng)然，自主不是自流，值日班長(zhǎng)會(huì)得到教師的幫助。我會(huì)及時(shí)糾正、彌補(bǔ)他們工作的失誤及偏頗。

這樣一個(gè)學(xué)期下來，每名學(xué)生都能有三四次機(jī)會(huì)，全體學(xué)生都得到鍛煉。在參與中，學(xué)生執(zhí)行班規(guī)來管理班級(jí)，不僅能進(jìn)一步認(rèn)知班規(guī)，而且實(shí)現(xiàn)了自我教育、自我管理、自主發(fā)展。

3.向家長(zhǎng)匯報(bào)——給學(xué)生一個(gè)展示風(fēng)采的舞臺(tái)

每學(xué)期，學(xué)?？傄匍_兩三次家長(zhǎng)會(huì)，這也是幫助學(xué)生強(qiáng)化班規(guī)“法治”意識(shí)，落實(shí)班級(jí)自主管理的大舞臺(tái)。每次家長(zhǎng)會(huì)上，我都會(huì)幫助并組織學(xué)生把好的、壞的事例，以小品、快板、相聲等形式在這個(gè)舞臺(tái)上展示給家長(zhǎng)。

著名教授、精神病專家羅伯特·科爾斯曾說：“道德智商（德商）不只是背誦條款得來，而是人類情感體驗(yàn)的結(jié)果?！币虼耍玫陌嗉?jí)絕不是單純被班主任“抓”出來的，而是學(xué)生的內(nèi)在需求被激發(fā)，把行為養(yǎng)成跟自己的生活、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，文本中的班規(guī)才會(huì)變成學(xué)生的自覺行為，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自主管理。

總之，教師是育人的工程師，不是生產(chǎn)規(guī)格產(chǎn)品的流水線。學(xué)生不僅僅是教育對(duì)象，更是教育的合作者和促進(jìn)者。如果班主任有充滿生機(jī)和活力的教育智慧，方法得當(dāng)，學(xué)生就可以由被管理者變成管理參與者、監(jiān)督者。這樣，學(xué)生的潛能就會(huì)被充分激發(fā)，學(xué)生的平行教育能力、學(xué)習(xí)規(guī)劃能力、人生規(guī)劃能力就能得到充分挖掘。

？誗編輯 董慧紅