讓電子媒體激活美術(shù)課堂

摘 要：在迅猛發(fā)展的信息時代，一種充滿視覺文化象征的電子媒體正以獨特的優(yōu)勢介入課堂教學中，備受現(xiàn)代兒童的青睞，而作為視覺文化的美術(shù)課堂更是如此。那么，如何以電子媒體激活美術(shù)課堂，營造高效課堂的精彩？嘗試了“情境導入、激活動機—媒體模擬、激活探究—活動延伸、激活拓展”三步曲，現(xiàn)就其實踐操作初探一二。

關(guān)鍵詞：電子媒體；情境導入；高效課堂

電子媒體所提供的認知材料不再是教師單一的粉筆板書、口頭講述，而是以理想的人機交互界面、生動的情景模擬、饒有興趣的游戲探索等方式呈現(xiàn)，相比于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學材料，電子教材將音頻、視頻藝術(shù)合二為一，圖片、文字合一，是提升課堂教學實效，努力達成課堂高效率、高效益、高效果的得力舉措，在美術(shù)課堂中我嘗試電子媒體介入“三步曲”，以此構(gòu)建高效美術(shù)課堂。

一、情境導入，激活動機

李吉林在她的《情境教育：促進“兒童—知識—社會”的完美結(jié)構(gòu)》一文中指出：“情境教育主張讓兒童走進生活世界的源泉中，從中汲取鮮活的知識經(jīng)驗，探尋知識與生活世界之間存在著的循環(huán)往復的有機聯(lián)系，去感悟一個有血有肉的知識體，而不是一個一個的知識點。”情境將打開一扇窗，巧妙地把兒童的認知與情感活動結(jié)合起來，將高效課堂的兒童本位思想落到實處。

如，在教學生鄉(xiāng)土教材民間剪紙——雙喜圖時，以“老鼠嫁女”的游戲情境導入，剪紙動畫配上“抬花轎”嗩吶曲，讓學生體驗剪雙喜圖替貓先生布置新房，在這趣味盎然的情境中，哪個學生不躍躍欲試呢？如，在“蘆葦板鷂飛起來”——小板鷂制作學習課堂，則以穿越時空，飛往美國華盛頓的史密斯宇航博物館，到大廳尋找人類最早的飛行器，揭開風箏的面紗而激情探索……再如，在自編教材《印第安印象》一課中，“走近印第安”情境，學生得到天性的釋放，他們激情吶喊、躍躍欲試、孜孜創(chuàng)意……在有限的40分鐘時間里，一個個率性十足的印第安人躍然于學生的畫紙上！全班100%學生的學習效果精彩呈現(xiàn)：全班學生攜各自得意之作，如歡快的小鳥傾巢而出，自豪地走上講臺那屬于他們的舞臺，激情展示他們的成功與快樂！

在電子媒體模擬的情境中，學生可以走進藝術(shù)的殿堂，可以聆聽遠古的韶音；領(lǐng)略吳道子的飄逸、齊白石的精細、徐悲鴻的奔放；去感覺達·芬奇的專注、凡·高的奇思、畢加索的抽象……多媒體情境模擬將調(diào)動學生的學習熱情。

在艾爾·赫維茨，邁克爾·戴合著的《兒童與藝術(shù)》“有關(guān)藝術(shù)創(chuàng)作的動機”中指出：“外部動機由影響兒童的外在力量組成（像競爭、等級評分等），這種力量影響兒童的動機程度；而內(nèi)在動機則利用兒童認為有價值的內(nèi)在標準和目標（如想要表現(xiàn)好的愿望）?！边@樣，上課伊始，學生的學習動機被有效激活。

二、媒體模擬，激活探究

隨著教育現(xiàn)代化的推進，由于計算機技術(shù)的不斷發(fā)展、更新，多種軟件下支持的電子媒體不斷涌現(xiàn)，美術(shù)教師憑借自己獨特的審美眼光，更為自如、藝術(shù)地駕馭課堂，進行電子教材的制作，以此輔助教學，激活學生探究。

1.電子白板媒體——以人教版美術(shù)8冊第3課《黑與白》為例

本課以引導學生感受黑與白圖形的經(jīng)典美，了解正負形，并運用剪紙或線描法進行黑白創(chuàng)意。黑白之美，源于生活，融于生活，信息量很大，不是傳統(tǒng)教學中教師幾幅范作就較好達成教學目標的。那么，如何解決這一問題？筆者以電子白板為媒體，巧妙把握電子白板運用技術(shù)，受益匪淺：

得益于電子白板中的“神筆”。電子白板中鼠標鍵、筆鍵、板擦鍵以及四色筆鍵很神奇，其色彩、寬度皆可調(diào)節(jié)，是美術(shù)教師繪畫、板書課題及突出教學重難點等多功能的工具，它省時、省力又高效，傳統(tǒng)的畫筆、粉筆相形見絀。有了這支“神筆”，美術(shù)教師的“出手”示范將更為不凡。

2.學生真實活動模擬——以鄉(xiāng)土美術(shù)教學為例

陶行知指出“教學做合一”?！白觥苯⒃凇靶小钡幕A(chǔ)上，強調(diào)“行”為獲取知識的源泉?！短招兄募贰叭绾慰梢粤私飧鐐惒继将@新大陸的故事？”中指出：“‘教學做合一’的理論，并不曾主張普通人去模仿特殊人物之特殊事業(yè)?！?/p>

三、活動延伸，激活拓展

課畢的活動延伸將激活拓展，成為學生自行獲取知識的又一重要途徑。大致有以下幾點：

緊密結(jié)合學生的生活實際，家長陪同孩子自主實踐。引導學生課后在家長的配合與陪同下，就近尋訪身邊的藝人，走進博物館、作坊、藝人工作室，親歷媒體情境中的活動，啟迪學生運用活動課程思維延續(xù)課后活動。活動參與的藝術(shù)實踐中，潤物細無聲，讓地方藝術(shù)傳承的種子再次在學生的心田播撒。

綜上所述，“情境導入，激活探究—媒體模擬，激活探究—活動延伸，激活拓展”電子媒體介入教學三步曲，激活了學生美術(shù)學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，電子媒體介入美術(shù)課堂教學，省時、省力、高效。

筆者摸索而行，希望得到更多的專家指導，更多的同行交流，也希望更多的有識之士關(guān)注貧困落后地區(qū)的教育，讓那里的孩子也能開闊視野、享受現(xiàn)代教育技術(shù)資源。

參考文獻：

艾爾·赫維茨，邁克爾·戴.兒童與藝術(shù).郭敏，譯.湖南美術(shù)出版社，2008-08.

？誗編輯 張珍珍