山重水復疑無路，柳暗花明又一村

正如教壇北斗錢夢龍老前輩所言：“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地’上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象。”近年來，隨著教學改革的深入發(fā)展，很多人對文言文的教學進行了不斷的探索和改革，但仍然存在諸多問題。

一、主客體異位，使學生缺乏興趣

在今年暑期研修中認真觀看了丁老師執(zhí)教的《記承天寺夜游》，受益頗多。丁老師在教學過程中鼓勵學生“自主、合作、探究”地去學習，從方法到途徑為學生提供一個廣闊的活動空間。尤其在質疑問難環(huán)節(jié)的設計，很好地體現(xiàn)了學生的主體地位。

但在日常文言文教學中，教師常常以串講為主。授課過程中，教師往往占據(jù)主體，一講到底。生怕學生聽不懂，講究“字字落實，句句過關”。由于教學主客體嚴重異位，學生成了被動接受字、詞、句的工具。久而久之，學生對文言文就會產生厭煩、畏懼心理，影響了學生學習文言文能力的鍛煉。

二、應試教育，使課堂缺乏趣味性

為了應對考試，大多數(shù)教師都是按照“讀—譯—抄—背”的思路進行文言文教學，教師利用課堂、早讀，叫學生一遍又一遍反反復復地讀、背，考前逼著學生反復記誦。我國古代文化的瑰寶，文質兼美的篇章，內容豐富多彩的教材都被定格成了咬文嚼字、應付考試的生產流水線，所以大多數(shù)文言文課堂教學顯得枯燥乏味。

而丁老師的教學設計由淺入深，由表及里，既有對文言詞語的理解，又有對重點句子較為深入的理解和分析，并且能通過重點語句深入文本，把握作者的思想感情，激發(fā)學生與文本的共鳴。如，教師引導學生在“解衣欲睡”的“欲”、“月色入戶，欣然起行”的“欣然”、“念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭”的“念”“遂”“尋”“亦”“相與”“步”這些字中領悟“遇月、尋友”的過程；引導賞析“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者爾”中的兩個問號等。教師引導學生在品讀語言文字運用的過程中，走進文本，批文入境，批文入情，賞詞析句，較好地落實了“學習語言文字運用”的這一課標要求。

三、重教材，輕延伸，使學生缺乏能力

在平時的教學中，出現(xiàn)了文言文教學只注重課堂教學、注重教材的教學，忽視課外遷移，忽視文言文經(jīng)典篇目、經(jīng)典詩文的閱讀和學習的現(xiàn)象，使文言文教學猶如池中水、井中蛙，枯燥無味，毫無生機，更別說通過有效的課外延伸拓展，形成廣泛涉獵學習文言文，吸取傳統(tǒng)文化的精髓，提升自身水平的良好氛圍了。重點表現(xiàn)在：（1）學生沒有掌握翻譯文言文的方法；（2）不重視積累文言詞匯及用法；（3）不會進行課內外知識的遷移，導致對學生文言閱讀能力的培養(yǎng)不能落到實處。

丁老師的教學，課內外有機結合，材料引入適時靈活。解讀“解衣欲睡，月色入戶，欣然起行”一句中的“欲”字，教師適時補充“烏臺詩案”的背景，引發(fā)學生對當時作者心境和情緒的理解與想象。引導體會“為什么要尋張懷民”時，教師補充張懷民被貶黃州的背景。如何理解文章最后一句話用了一個“但”字時，老師及時引入蘇軾的生活及作品資料。丁老師材料的補充雖少卻很有層次、有深度，一步步將學生的思維推向深處，學生的情感體驗得以充分調動，學生在與老師、與文本的碰撞下體會到文本深刻的意蘊。

文言文作為國粹，是我們的珍寶。在文言文教學中，雖“山重水復疑無路”，但我們應理性地正視面臨的問題，勇于探索，反復實踐，不斷總結教學經(jīng)驗。只要我們能針對學生的實際情況，以培養(yǎng)學生自主學習為目的，進行科學的、人文的、有效的教學設計，定會使文言文教學“柳暗花明又一村”。

？誗編輯 張珍珍