語文教師怎樣引導學生讀書

一篇課文的教學一般可分為初讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個部分。許多教師往往只重視中間的精讀領悟部分而忽視了自讀感知和誦讀悟情這兩個部分，殊不知初讀感知是基礎，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就讓學生說體會，談感受，學生對課文的理解自然是不完整的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達，學生對課文的這種零零碎碎的理解就很難得到整體的把握。因此我們教師在重視點撥、指導的同時，更應重視多給學生自由閱讀的時間讓學生自己去感知體會。

一、初讀感知，讓學生有目的地讀

在初讀感知階段，教師要讓學生完成一些必要的學習任務。這個階段是一個十分重要的階段，學生在初讀文本時，興趣是最濃的，然而我們的學生只是關注文本的內(nèi)容居多，關注詞語積累與理解的甚少。所以就要求老師讓學生帶著任務去讀，而且任務要明確，要循序漸進。比如：教師在教授一篇課文時，可以先讓學生自己就題目提出一些問題，然后出示自學提示：（1）圈出文中的生字新詞，利用工具書自學。（2）找出剛才提出的問題答案。（3）用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。（4）在文中批注自己的讀書體會。這樣學生通過充分的自學，為后面的學習打下了良好基礎。另外教師要充分相信孩子，給學生充分的閱讀時間，把讀書、思考的時間還給學生，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會、領悟，而老師只是充當學生學習的指路人。

二、精讀領悟，邊讀邊悟

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，教師應該根據(jù)學生掌握的情況，學生經(jīng)過充分讀書交流討論自己的讀書體會以后，仍不能解決的問題，有重點、有目的地給予點撥、引導。引導他們反復朗讀、體會關鍵詞語、句子，深入探究、領悟作者所要表達的意思。教師的點撥應以學生的讀為根本，讓學生自己去領悟。

三、誦讀表達，升華情感

在初讀感知和精讀領悟以后，就要引導學生有感情地誦讀文本了，這是一個感情上的交流過程。在初讀感知、精讀領悟上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。真正地體會一篇文章內(nèi)含的思想情感，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要多給學生提供朗讀的機會，通過有感情地朗讀，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真正內(nèi)涵。

只有這樣，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中積累，讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，才能充分體現(xiàn)學生的主體地位。

？誗編輯 楊兆東