探究式教學在高中生物新課程教學中的應用

摘 要：將探究式教學方式引入高中生物課堂，要求教師積極更新教學理念，改變傳統(tǒng)的教學方式，為學生創(chuàng)設和諧開放的學習環(huán)境。隨著新課程的不斷改革，探究式教學法成為高中生物教學中一種非常有效的教學方法。探究式教學法既可以讓學生處于主動的學習地位，又可以提高學生的自主學習能力。從高中生物課堂教學現(xiàn)狀著手，重點分析“探究式教學在高中生物新課程教學中的應用”

問題。

關鍵詞：師生角色；實驗情境；教學目標

在高中教育中，高中生物是一門重要的自然學科。目前，有很多高中生都不太喜歡生物這門學科，他們缺乏學習生物知識的興趣以及積極性。出現(xiàn)這些問題的原因在于教師的教學方法過于單一、在教學過程中缺少創(chuàng)新。因此在高中生物的教學過程中，教師要改變自身的教學方法，增強學生學習生物的興趣。

一、互換師生角色，讓學生居于主動的學習地位

在探究式教學理念的引導下，教師與學生要互換角色。在課堂中，教師要堅持以學生為中心，將學生的主觀能動性發(fā)揮出來，讓學生真正成為學習的主人。學生要按照教材以及相關的資料來主動思考以及研究，將課本知識轉換為學生自己的知識。在高中生物教學中，教師要將主動權還給學生，然而教師起著輔助性的作用。在以前的教學過程中，教師往往會自己確定教學目標、學習任務等，學生只是跟隨老師學習相關的知識，這不利于調動學生學習的積極性。因此，高中生物教師要鼓勵學生創(chuàng)設符合他們自身實際情況的學習目標，然后精心準備探究步驟，在探究過程中要融入自己的思想，不要照搬照抄老師的步驟。在以前評價學生時，往往都是以學生的成績來下定論，然而在探究式教學理念中教師要從多個方面來評價學生，鼓勵學生發(fā)揮自身的想象力，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設生物實驗情境，吸引學生的注意力

在探究式教學理念中，教師要創(chuàng)設問題情境，不斷增強學生學習的興趣。教師在創(chuàng)設實驗情境時，要為學生提供相關的學習素材，然后讓學生自己動手實驗，通過實驗以及實踐活動讓學生獲得相關理論知識。在設計生物實驗的過程中，高中生物教師要保證生物實驗既具有趣味性，又具有啟發(fā)性。教師要從學生當前的能力水平以及知識出發(fā)，來引導學生深入思考相關的問題。教師在設置問題的時候，要準確把握好教材，從中選取相關的知識，避免問題過于空洞。另外，在生物實驗中，教師要注重培養(yǎng)學生設計實驗方案的能力、觀察實驗的能力以及假說能力。當學生做完實驗之后，教師鼓勵學生從每一個實驗步驟來總結出結論，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)新的問題，增強學生的探究興趣。比如，學生做“核酸在細胞中的分析”這一實驗的時候，教師可以讓學生按照以下幾個步驟完成此次實驗。步驟一：學生要大膽提出假說；步驟二：學生要設計一個合理、可行的實驗方案；步驟三：在實驗過程中學生要認真記錄實驗現(xiàn)象；步驟四：從中得出相關的結論。教師所提出的這四個步驟為學生實驗指明了方向，避免一些學生的實驗與實驗目的相背離。同時教師要鼓勵每一位學生要認真完成每一步驟，在每一步驟中都要融入自己的觀點，一步步完成此次實驗。教師這樣做有助于讓學生更好地理解書本中的抽象知識，加深學生對知識的記憶及理解。

探究式教學法為學生的學習提供了較大的發(fā)揮空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。在高中生物教學過程中，教師要合理地設計生物實驗，盡可能簡化探究式模式，達到強化課堂教學效果的目的。有時候教師可以適當引入一些案例，提高學生的探究能力，最終促使高中生物教學目標得以順利實現(xiàn)。

參考文獻：

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？誗編輯 孫玲娟