如何使語文課堂教學(xué)充滿活力

一堂語文課的得失成敗，很大程度上取決于課堂氣氛是否活躍。氣氛活躍的課堂，學(xué)生在愉快的心態(tài)中學(xué)會知識，接受教育，反之，學(xué)生被動，教師挨累而又無奈，直接影響課堂教學(xué)效果。

那么，如何活躍語文課堂教學(xué)呢？經(jīng)過多年來的教學(xué)實踐，總結(jié)出一點就是教師首先應(yīng)該學(xué)會與學(xué)生對話。

一、變單向問答為多向問答

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，往往是老師問學(xué)生答，老師問一句，學(xué)生答一句，老師問什么，學(xué)生答什么。這樣的單向問答，嚴重束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生有一種被“牽著鼻子走”的感覺，從而難以達到“互動”的效果。

我在教學(xué)中曾嘗試過多向問答法。那便是除了老師問，學(xué)生答這一方法外，還可以有學(xué)生提問，老師回答；甲生提問，乙生回答；A組提問，B組回答；一人提問，多人討論回答等一系列問答方式，收到了很好的效果。

首先這種多向問答法活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，學(xué)生通過思索，提出一些有價值的問題，實際上是他們鍛煉思維能力的過程。第三，多向問答，重在過程，學(xué)生在問答過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了深刻的理解。這一點是單向問答難以達到的。記得一位教育家曾說過：讓學(xué)生回答出一百個問題，不如讓學(xué)生提出一個有價值的問題。多問多答，多向問答，就是要啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們提出有價值的問題，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉和

提高。

二、變責(zé)問為詢問

“你怎么理解得這么慢？”“你怎么不開竅？”“你為什么不舉

手？”……遇到這類的責(zé)問，學(xué)生一般只能報以沉默。而這種沉默實在應(yīng)當看做是對教師的一種無言譴責(zé)。現(xiàn)在學(xué)生有一個共同的心理特征，就是對來自家長、老師的責(zé)備異常敏感，防護心理較強，他們很希望得到尊重、認可，生怕被人“小瞧了”。如果我們將責(zé)問的口氣換成商量、征詢的口吻，效果就好多了。例如，“你同意我這種看法嗎？”“你看這個問題可以換一個角度說嗎？”“你希望我給你一點提示嗎？”……使用這類語言進行引導(dǎo)，學(xué)生往往很快就能進入思維軌道。因為教師實際上是用以退為進的手段，促使學(xué)生不因困難而放棄思考，并積極與教師同步思索，以證明自己是頗有點“見

的”的。

語文教學(xué)的課堂上，教師提問應(yīng)該是像迷路時問路，而不應(yīng)該像在公堂上審賊。

三、順水推舟，訓(xùn)練學(xué)生思維的多樣性

學(xué)生在課堂上的問答也許是五花八門的，有時甚至十分荒唐。這就要求教師因勢利導(dǎo)，及時梳理。在梳理的過程中一定要尊重孩子，切不可簡單粗暴地加以指責(zé)、訓(xùn)斥?？梢怨膭詈⒆觽兗冋娑S富的想象。因為世間萬事紛繁蕪雜，受種種客觀因素的限制，許多問題絕非只有一種答案，甚至有時不能肯定哪一個就是最準確的，對一文一章，一句一詞的理解尤其如此。現(xiàn)在小學(xué)生的自尊心是比較強的，氣可鼓不可泄，這就告誡我們不能死抱住一個答案不放，否則可能傷害許多學(xué)生的自尊心，更有可能使學(xué)生的思維漸趨僵化，從而對思索與回答產(chǎn)生畏懼與憂煩的心理。所以有時需要合理地順水推舟，讓學(xué)生暢所欲言，教師往往有可能豐富、完善甚至糾正自己預(yù)想的答案。

教師之所以為主導(dǎo)就在于他必能高于學(xué)生。學(xué)生的思維往往很活躍，也很容易接受啟發(fā)。幾個人的思維繼續(xù)下去可能是很連貫的，也可能斷裂、出杈，這就要求教師及時歸攏與提煉，以便正確把握航向。同時將學(xué)生的思維引向更高的臺階。這就是教學(xué)相長吧。

總之，如果能把師生間的對話處理好，那么我們的語文課堂氣氛就會活躍起來，語文課堂教學(xué)必將充滿活力。

？誗編輯 孫玲娟