試論高中語文課堂教學(xué)的有效方法

摘 要：隨著時(shí)代的變化和發(fā)展，素質(zhì)教育教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)鮮明的時(shí)代特征，不僅要培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，也要符合素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到課堂教學(xué)的目的。而教學(xué)課堂是教師實(shí)施素質(zhì)教育和學(xué)生獲取知識的主要陣地。如果課堂教學(xué)效率不高，就會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代教師應(yīng)該適應(yīng)形勢的變化，在實(shí)踐與教學(xué)過程中豐富有關(guān)知識積累，適應(yīng)和改變教學(xué)方法的多樣性。同時(shí)，也要對基礎(chǔ)教材進(jìn)行深化解析，明確教學(xué)的各個(gè)層次，并采取相應(yīng)對策培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣有助于使語文教學(xué)真正科學(xué)化、高效率化。

關(guān)鍵詞：課堂效率；素質(zhì)教育；興趣培養(yǎng)；轉(zhuǎn)變方式

課堂教學(xué)是教師實(shí)施素質(zhì)教育和學(xué)生收獲語文知識的主要陣地。如果課堂教學(xué)的效率不高，會直接影響到教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)課堂具體形勢來實(shí)施教學(xué)，在日常教學(xué)和實(shí)踐交流中豐富知識積淀，增強(qiáng)和完善教學(xué)方式的實(shí)用性。同時(shí)，作為教師應(yīng)該深入教材進(jìn)行解析，確定教學(xué)過程中的層次性，積極采取相應(yīng)措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

一、教師根據(jù)課堂具體形勢實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐交流中豐富知識積淀，提高教學(xué)效率

1.日常的語文課堂教學(xué)是枯燥乏味、缺少活力的教學(xué)，要想語文課堂教學(xué)具有高效性，教師需對課程進(jìn)行有效的改革或創(chuàng)新，積極地轉(zhuǎn)變角色，由以往的“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究者、課程改革的先驅(qū)者和創(chuàng)造者，而當(dāng)觀念、理念轉(zhuǎn)變之后，教師的素質(zhì)文化知識底蘊(yùn)是否深厚就變得非常重要了。

2.俗話說：要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水。當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式后，教師應(yīng)擁有的就不只是一桶水，而應(yīng)該是一池水或者更大、更廣，并且還是符合時(shí)代要求的及時(shí)活水，在教學(xué)過程中也能夠很好地指引學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代教師的工作、生活相對比較單調(diào)，教師的工作環(huán)境除了教室就是辦公室、家庭，很少有與外界更多的接觸時(shí)機(jī)。不管是教材內(nèi)容研究、交流還是課外的知識伸展，多半在教室或者辦公室完成，相對空間的封閉性一定程度上造成心理的相對封閉性。這使得教師的人生視野受到一定限制，最終造成落后于時(shí)代的要求。一旦產(chǎn)生心理差距，教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)就會難于產(chǎn)生共鳴，課堂教學(xué)效率就會大打折扣。因此，作為一名合格的教師，要做好從心理到博識兩方面提高效率的

準(zhǔn)備。

二、積極激發(fā)和營造學(xué)習(xí)語文的興趣和氛圍，提高課堂教學(xué)

效率

諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧說：“成功的真正秘訣是興趣?！彼?，學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師是興趣，興趣也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。因此，要提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率就要很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。所謂有興趣，即學(xué)習(xí)語文知識時(shí)無“痛苦”感受，也就是非常樂意去學(xué)習(xí)語文知識。而興趣是需要在課堂教學(xué)中去引導(dǎo)產(chǎn)生的，正如心理學(xué)指引一樣，興趣需要誘發(fā)產(chǎn)生。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到一定的成就感，就很大程度上提高他們學(xué)習(xí)語文知識的積極性，久而久之，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)就產(chǎn)生興趣。與此同時(shí)，對語文知識學(xué)習(xí)的興趣增加了，興趣增加則學(xué)習(xí)狀態(tài)就會從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，那么，學(xué)習(xí)效率自然就進(jìn)一步提高了。

三、總結(jié)研究課堂教學(xué)材料，分類教學(xué)各個(gè)層次，將高效率課堂教學(xué)具體落實(shí)到教學(xué)中

1.如果語文教學(xué)各個(gè)層次之間的關(guān)系不明朗，就容易導(dǎo)致過多的無效重復(fù)勞動(dòng)。比如某種類型的文章，高一我們是這樣教的，高二我們還這樣教，到了高三我們依舊這么教，甚至不同類型的文章之間，教與學(xué)也采用一樣的方法和方式，沒有難易差異、先后差異，學(xué)生也就無法很好地循序漸進(jìn)去掌握語文知識，最終導(dǎo)致很多學(xué)生到了高三語文基礎(chǔ)依然不牢固，缺乏基礎(chǔ)而又系統(tǒng)的類型文體識別能力。

2.目前，現(xiàn)行的高中語文教材在編寫方面做到了求同學(xué)異。對于廣大教師來說，能夠發(fā)揮很大的主觀能動(dòng)性空間。在不違背教學(xué)大綱與教材精神的前提條件下，教師可以根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)程度整理出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。對于不同年級而言，可就教學(xué)、教材大綱培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，由易而難、由低而高，真正在不同年級實(shí)施和進(jìn)行具體化訓(xùn)練，如閱讀訓(xùn)練：高一主要進(jìn)行簡易閱讀訓(xùn)練，通過閱讀簡易文章的方式來提高學(xué)生的閱讀水平；高二注重進(jìn)行較復(fù)雜閱讀的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力和整體理解的能力；高三則主要進(jìn)行綜合復(fù)雜的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生高考中的閱讀水平。只要教師的課堂教學(xué)目標(biāo)明確了，各個(gè)層次清晰了，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就明確了，學(xué)習(xí)思路也就清晰了，課堂教學(xué)效率也隨之得到提高。

總之，素質(zhì)教育教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)鮮明的時(shí)代特征，而教學(xué)課堂是教師實(shí)施素質(zhì)教育和學(xué)生獲取知識的主要陣地，現(xiàn)代教師應(yīng)適應(yīng)形勢的變化，在實(shí)踐與教學(xué)過程中豐富有關(guān)知識積累，適應(yīng)和改變教學(xué)方法的多樣性，對基礎(chǔ)教材進(jìn)行深化解析，明確教學(xué)各個(gè)層次，并采取相應(yīng)對策培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣有助于使語文教學(xué)真正科學(xué)化、高效率化。

？誗編輯 王夢玉