淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”和“探究合作學(xué)習(xí)”是密切相關(guān)的兩個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有“生活化”，學(xué)生就難以參與，也就談不上探究合作學(xué)習(xí)。只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)置于生活的問(wèn)題情境之中，才能使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到“創(chuàng)造一種學(xué)生容易接受的氣氛”的佳境。本文就如何讓學(xué)生參與、探究、合作學(xué)習(xí)提出以下三點(diǎn)淺見(jiàn)同大家一同探討，以求完善，促進(jìn)新課改。

一、轉(zhuǎn)變教師的角色

我國(guó)古代教育史上的師生關(guān)系是非常強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)的，教師的權(quán)威是絕對(duì)的：學(xué)生對(duì)教師必須服從，聽(tīng)而不問(wèn)，信而不疑。雖然現(xiàn)在提倡“民主平等、尊師愛(ài)生、心理相容、教學(xué)相長(zhǎng)”新型的師生關(guān)系。但由于受長(zhǎng)期的傳統(tǒng)師生關(guān)系的影響，許多教師仍擺脫不了“師道尊嚴(yán)”的束縛，認(rèn)為老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生，老師的見(jiàn)識(shí)就是比學(xué)生寬廣；生怕學(xué)生在課堂上聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，認(rèn)為只有“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)才能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)。殊不知有多少學(xué)生的個(gè)性就是被這種教學(xué)方式所扼殺，他們是逼著學(xué)的，被逼著學(xué)又怎能學(xué)好呢？

要適應(yīng)新課改的發(fā)展形勢(shì)，我們教師就要放得下“師道尊嚴(yán)”的面子，與廣大學(xué)生打成一片，多參與學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師的親切與溫暖。我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師的角色，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的觀(guān)念，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其積極性，使我們由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由知識(shí)的操縱者變?yōu)橹R(shí)的研究者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化

我們每一個(gè)人都是在生活中不斷學(xué)習(xí)的，生活離不開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是為了生活。學(xué)生更是如此：他們既需要學(xué)習(xí)，也需要有自己的生活。在這里，“學(xué)生需要的生活”是指：學(xué)生除了正常的學(xué)習(xí)生活之外，由自己獨(dú)立支配的時(shí)間，而不是整天在教師督促下的在題海戰(zhàn)術(shù)中的生活。語(yǔ)氣里充滿(mǎn)極大的抱怨與無(wú)耐。談起學(xué)生生涯，我們成人深有感受。

現(xiàn)在，實(shí)施素質(zhì)教育，提倡減負(fù)，老師擔(dān)心作業(yè)量少了，課上不多講講，又怎能提高成績(jī)呢？于是繼續(xù)采取“滿(mǎn)堂灌”的方式去找這樣那樣的題目讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。

如在教“用方程和算術(shù)方法解應(yīng)用題的比較”時(shí)，有這樣一道例題：“張老師到商店里買(mǎi)了3副乒乓球拍，付了30元，找回1.8元。每副乒乓球拍的售價(jià)是多少元？”我在教學(xué)新課前，先出示：8本練習(xí)本，一張面值5元的人民幣和價(jià)值不等的零錢(qián)若干，并說(shuō)明每本練習(xí)本0.3元，之后分別請(qǐng)兩名同學(xué)上前扮演“售貨員”和“顧客”。要求“顧客”用一張面值5元的人民幣去買(mǎi)練習(xí)本，“售貨員”根據(jù)實(shí)際情況退錢(qián)。

當(dāng)學(xué)生扮演完畢后師提問(wèn)“顧客”：“退給你的錢(qián)對(duì)嗎？”

“顧客”數(shù)錢(qián)后回答：“對(duì)?！?/p>

師再提問(wèn)“售貨員”：“你是怎樣退他錢(qián)的？”

“售貨員”：“用他拿來(lái)的錢(qián)減去買(mǎi)作業(yè)本用去的。”

師：“作業(yè)本是多少錢(qián)？”

“售貨員”：“買(mǎi)6本練習(xí)本，每本0.3元，一共是6×0.3元=1.8元，這1.8元是用去的，所以是我的。還有3.2元是多的，應(yīng)退回

給他?！?/p>

師這時(shí)補(bǔ)充說(shuō)：“這位同學(xué)（手指向‘顧客’）拿來(lái)的錢(qián)也就是付出的錢(qián)，那一位同學(xué)（手指向‘售貨員’）退出來(lái)的錢(qián)也就是這位同學(xué)付出5元錢(qián)后找回的，那么，誰(shuí)愿意來(lái)根據(jù)他們剛才扮演的情況說(shuō)說(shuō)這里的等量關(guān)系呢？”生很快就會(huì)得出“付出的錢(qián)-買(mǎi)練習(xí)本用去的錢(qián)=找回的錢(qián)”，從而把例題中那種學(xué)生看不見(jiàn)的、抽象的購(gòu)物問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的、實(shí)際的生活中的購(gòu)物問(wèn)題，找出了等量關(guān)系，例題就容易解答了。教師也就可以放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法去解答。

三、鼓勵(lì)探究，勇于求異

探究是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根本，學(xué)習(xí)是一個(gè)求知過(guò)程，求知就需探究。自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而學(xué)生自主探究與教師的教學(xué)方法是分不開(kāi)的，這不但要求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)靈活、恰到好處；同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，并把學(xué)生的這種創(chuàng)新能力培養(yǎng)起來(lái)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得新知，體驗(yàn)到成功的快感。

例如：教學(xué)“兩步計(jì)算的應(yīng)用題”時(shí)，有這么一道題：“一個(gè)縫紉組有5人，3天做兒童衣服240件，平均每人每天做多少件？”就要讓學(xué)生從不同角度去思考，用不同的方法解答。解法（1）：先求出每人3天做多少件（240÷5÷3）；解法（2）：先求出5人每天做多少件（240÷3÷5）；思維好的同學(xué)運(yùn)用了假設(shè)法列出了另外兩種解法；解法（3）：假設(shè)一人做需要多少天[240÷（5×3）]；解法（4）：假設(shè)一天完成需要多少人[240÷（5×3）]。這樣學(xué)生在大膽嘗試勇于求異的探究思維中，不斷獲得解決問(wèn)題的簡(jiǎn)捷方法，有利于各層次的學(xué)生的參與和學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣。

總之，“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”和“探究、合作學(xué)習(xí)”要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色。只有把自己的角色轉(zhuǎn)化了，把要研究的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，使學(xué)生積極主動(dòng)參與教師的教學(xué)活動(dòng)并在活動(dòng)中探究求知，才能達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]傅道春.新課程中教師行為的變化.首都師范大學(xué)出版社，2002-06.

？誗編輯 溫雪蓮