大學(xué)物理課改新的知識(shí)技能目標(biāo)

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，如何提高大學(xué)物理課堂教學(xué)有效性是大學(xué)物理教學(xué)急需解決的問(wèn)題之一，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，在大學(xué)物理教學(xué)課堂中加強(qiáng)師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；課堂教學(xué)；提問(wèn)技巧

以往的物理教學(xué)對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能要求主要分為：知道、了解、掌握、理解、應(yīng)用等幾種形式，但是在大學(xué)物理課改新教材實(shí)踐過(guò)程中我覺(jué)得里面增加了“體驗(yàn)”這一新的要求，那么我們體驗(yàn)什么？如何體驗(yàn)?zāi)?？下面就課改教材（人民教育出版社）中的一個(gè)例子和大家做一個(gè)交流。

在學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的第二節(jié)“探究加速度與質(zhì)量及作用力之間的關(guān)系”時(shí)，大家知道本節(jié)課通過(guò)探究得到的結(jié)論是物體的加速度與作用力成正比，與物體的質(zhì)量成反比，進(jìn)而得到牛頓第二定律，本節(jié)課的目標(biāo)就是通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)為下一節(jié)“牛頓第二定律”做鋪墊，但是教材中卻安排了兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，而且實(shí)驗(yàn)難度也較大，對(duì)于一些條件相對(duì)較差的實(shí)驗(yàn)室本實(shí)驗(yàn)成功率也不高，對(duì)于這部分內(nèi)容以往許多物理教師（包括本人）通常都采用定性的講解，直接得到結(jié)論，為牛頓第二定律做好鋪墊即可，為什么新教材對(duì)它有這么高的要求呢？用的課時(shí)數(shù)超過(guò)牛頓第一定律和牛頓第二定律呢？

經(jīng)過(guò)教材研究和認(rèn)真?zhèn)湔n，我認(rèn)為這樣的安排其實(shí)就是為了讓學(xué)生體驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)研究的方法，體驗(yàn)先輩們?cè)谘芯窟^(guò)程中思考研究的過(guò)程，可以說(shuō)是還原物理研究的本真，體驗(yàn)科學(xué)規(guī)律獲得的艱辛，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)做研究，為學(xué)生以后能夠在工作、學(xué)習(xí)、生活中解決一些問(wèn)題打開(kāi)了思路，所以我覺(jué)得本節(jié)最重要的目標(biāo)不是是否能完美地得到結(jié)論（物體的加速度與作用力成正比，與物體的質(zhì)量成反比，進(jìn)而得到牛頓第二定律），而是體驗(yàn)科學(xué)研究的方法和真理獲得的艱辛。于是在本節(jié)課的教學(xué)中我采用了以下方法：

第一節(jié)課，對(duì)本節(jié)課引入時(shí)，我采用了大量生活中的實(shí)例讓學(xué)生感知當(dāng)作用力一定時(shí)質(zhì)量越大加速度越小，質(zhì)量一定時(shí)，作用力越大加速度越大，進(jìn)而猜想：會(huì)不會(huì)是作用力一定，加速度與質(zhì)量成反比；質(zhì)量一定，加速度與作用力成正比呢？然后讓學(xué)生看書(shū)討論整理實(shí)驗(yàn)方案，并且考慮過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，例如：如何消除摩擦力對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響？（利用斜面，調(diào)整斜面與水平面的夾角讓小車能在斜面上剛好勻速下滑，這樣重力沿斜面方向的分力抵消了摩擦力的作用）如何減少勾碼質(zhì)量對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響？（讓小車的質(zhì)量足夠大超過(guò)勾碼質(zhì)量的六倍）如何讓小車同步出發(fā)、同步停止？（利用寬口文件夾）等問(wèn)題。讓學(xué)生回去查閱資料討論后完善實(shí)驗(yàn)

方案。

第二節(jié)課，我讓學(xué)生宣讀他們完善后的實(shí)驗(yàn)方案，請(qǐng)其他同學(xué)討論方案的可行性及執(zhí)行過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，再修改方案。然后開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)校實(shí)驗(yàn)條件有限，雖然做了較充分的準(zhǔn)備，但是實(shí)驗(yàn)中問(wèn)題非常多，而且由數(shù)據(jù)得到的圖像根本與理想情況相差甚遠(yuǎn)。但是學(xué)生通過(guò)這次體驗(yàn)，關(guān)鍵是學(xué)到了研究方法，體驗(yàn)了研究過(guò)程，教學(xué)中的知識(shí)技能目標(biāo)“體驗(yàn)”就已經(jīng)達(dá)到了，而真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)（物體的加速度與作用力成正比，與物體的質(zhì)量成反比，進(jìn)而得到牛頓第二定律）學(xué)生也十分快樂(lè)地接受了，為牛頓第二定律做了一個(gè)成功的鋪墊。雖然實(shí)驗(yàn)的過(guò)程并不是那么嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)果也不像以往的課那么完美，但是這卻是學(xué)生和我自己記憶最深刻的一節(jié)課，我覺(jué)得課改的要求在這節(jié)課中真正得以實(shí)現(xiàn)。

其實(shí)大家也可以看到是課改的物理教材增加了大量的探究實(shí)驗(yàn)，這就是對(duì)體驗(yàn)的最好詮釋，這些實(shí)驗(yàn)早已被先輩科學(xué)家無(wú)數(shù)次證明，為什么還要學(xué)生探究呢？我認(rèn)為這樣的安排就是讓學(xué)生體驗(yàn)和感受到真理獲得的艱辛，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，知道如何觀察事物并通過(guò)邏輯推理認(rèn)清事件的本質(zhì)。這才是物理學(xué)習(xí)的精髓——學(xué)以致用，來(lái)源于生活，為生活服務(wù)，教會(huì)學(xué)生生存的本領(lǐng)——授之

以漁。

總之，從這里我對(duì)大學(xué)物理課改的認(rèn)識(shí)又加深了一層，我開(kāi)始讓學(xué)生更多地參與到物理教學(xué)中，很多題目的講解都是讓學(xué)生回去準(zhǔn)備，然后由他們講解給其他同學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)教師工作的辛苦和崇高，享受學(xué)生的贊揚(yáng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情進(jìn)一步提升，同時(shí)一些原本成績(jī)不理想的學(xué)生也躍躍欲試，想在班級(jí)展示一下自己，教與學(xué)形成良性的互補(bǔ)，更好地讓學(xué)生參與到教學(xué)中，真正成為課堂的主體。對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行靈活改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)賦予教師的神圣責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅道春.新課程中課堂行為及思維的變化[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2003-06.

[2]安宵.大學(xué)物理“理論教學(xué)”與“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的互動(dòng)與能動(dòng)探討[J].學(xué)周刊，2013（12）.

作者簡(jiǎn)介：王志芳，女，1984年10月出生，本科，就職于新疆阿克地區(qū)教育學(xué)院，研究方向：大學(xué)物理課堂教育教學(xué)及研究。

？誗編輯 李建軍