“20+25”教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中的運(yùn)用

“20+25”課堂教學(xué)模式，是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。是師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生自身多向反饋的課堂教學(xué)模式。老師教學(xué)時(shí)間約20分鐘，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間約25分鐘，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)地解決問題、參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用這門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，“20+25”教學(xué)模式可以充分發(fā)揮它的效用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

一、“20+25”計(jì)算機(jī)應(yīng)用課堂教學(xué)模式要注重四個(gè)環(huán)節(jié)

明確任務(wù)—教師演示—學(xué)生操作—任務(wù)反饋這四個(gè)環(huán)節(jié)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中應(yīng)如何體現(xiàn)？不同的教學(xué)內(nèi)容可以靈活運(yùn)用這四個(gè)環(huán)節(jié)來完成教學(xué)。

偏理論的教學(xué)內(nèi)容，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的目的以及學(xué)習(xí)的方式給學(xué)生交代清楚，并多以實(shí)物或多媒體課件的圖形圖像、音頻視頻等輔助任務(wù)加以演示。沒有太多可操作的知識(shí)點(diǎn)，需要借助提問、討論、查閱資料預(yù)習(xí)等形式讓學(xué)生在問題中得到知識(shí)的鞏固與升華。通過最后教師總結(jié)、布置練習(xí)等形式，完成學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的檢閱。

偏動(dòng)手操作的教學(xué)內(nèi)容，除完成理論教學(xué)內(nèi)容同樣的任務(wù)明確外，在學(xué)生操作環(huán)節(jié)，教師要充分給予學(xué)生自主權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性，全身心地投入知識(shí)的消化過程。利用多種形式，如個(gè)人操作、多人對(duì)比操作等，創(chuàng)設(shè)展示環(huán)境，使學(xué)生敢于展示、樂于展示。通過不斷的激勵(lì)與鞭策，使學(xué)生的求知欲得到釋放，最終完成知識(shí)的沉淀。最后的任務(wù)反饋階段，通過課堂中學(xué)生的演示過程，總結(jié)出不足之處并加以更正。同時(shí)教師應(yīng)具備敏銳的目光，及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的遺漏點(diǎn)，補(bǔ)充糾正并拓展延伸。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)在“20+25”課堂教學(xué)中的靈活運(yùn)用

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題，完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個(gè)性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)不宜過多，應(yīng)該難易結(jié)合，由易到難，任務(wù)的布置應(yīng)突出本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)，可適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣做并能基本完成。

每節(jié)課前，教師應(yīng)把本節(jié)課所要完成的任務(wù)、任務(wù)完成后要檢查的項(xiàng)目明確地交代給學(xué)生。任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的格局，要求學(xué)生參與體驗(yàn)。通過對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，把解決教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)放在學(xué)生自學(xué)上。教師在學(xué)生自學(xué)過程中適時(shí)適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)、引導(dǎo)、演示。

三、教師演示與學(xué)生實(shí)操的結(jié)合

課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行操作。根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的輕緩，合理安排20與25之間的關(guān)系?！?0+25”不應(yīng)只拘泥于20分鐘與25分鐘的形式，應(yīng)考慮課程內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際之間的矛盾，將“20+25”的靈活運(yùn)用在教學(xué)中才能促進(jìn)課堂效果的提升。

教師演示時(shí)間不宜過長，但知識(shí)點(diǎn)務(wù)必涵蓋到。俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，簡單的操作交由學(xué)生自己完成，教師許多時(shí)候應(yīng)該起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。多將課堂時(shí)間交由學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們盡可能地做課堂學(xué)習(xí)的主人。

通過課堂任務(wù)的操作，教師也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧的火花，善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并自己思考解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思想提出獨(dú)特的見解。在學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)問題過程中，思維能力一步一步得到鍛煉，幫助學(xué)生擺脫教師臺(tái)上講授、學(xué)生臺(tái)下接受的填鴨式狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

四、教學(xué)效果的反饋

教師設(shè)計(jì)好了教學(xué)任務(wù)沒有檢查便不知上課任務(wù)是否完成，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，留下了哪些問題亟待解決。所以學(xué)生完成任務(wù)以后，教師需要及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)估。對(duì)學(xué)生課堂任務(wù)的完成情況，可以通過多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以通過學(xué)生上臺(tái)實(shí)操、課堂隨機(jī)提問、課后練習(xí)等方式，將教學(xué)效果了然于心。

“20+25”教學(xué)模式，不只是單純將45分鐘時(shí)間一分為二的簡單加法，而是根本性地改變課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)?！?0+25”也不是教與學(xué)分開，講了就練，而是將訓(xùn)練作為學(xué)習(xí)主線，教師主導(dǎo)地位不變，充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)他們作為學(xué)習(xí)的主體地位。最終，實(shí)現(xiàn)20+25>45的教學(xué)效果。

？誗編輯 李建軍