有效備課中容易忽視的三個(gè)問題

摘 要：在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂前必須進(jìn)行高質(zhì)有效的備課，它的重要性不言而喻。分析現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師普遍存在的不良備課現(xiàn)象，教師要抓住三個(gè)極易被忽視的關(guān)鍵問題——學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)及語言訓(xùn)練點(diǎn)，直奔備課的核心問題，分析根源，提出策略，對(duì)癥下藥，有效提高備課的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：有效備課；學(xué)情；教學(xué)目標(biāo)；語言訓(xùn)練點(diǎn)

優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建高效課堂是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段。課堂的高效與否，與課前細(xì)致扎實(shí)的備課有著直接的關(guān)系?！肮び破涫?，必先利其器?！眰湔n是教學(xué)不可忽略的重要行為之一，是教師上好課的“刀”，如果備課無效，教學(xué)就必然無效。“磨刀不誤砍柴工”，有效備課是高效課堂的基本保證，它的研究應(yīng)比教學(xué)其他環(huán)節(jié)的研究更為重要?？v觀目前許多老師群體中所謂的“有效備課”——缺乏計(jì)劃性，照本宣科，備課內(nèi)容與具體教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的“現(xiàn)抄現(xiàn)賣式”備課，或直接使用過去的舊教案，疊床架屋，教學(xué)隨意性大的“重復(fù)昨天故事式”備課等應(yīng)付式現(xiàn)狀，筆者細(xì)作分析，發(fā)現(xiàn)其中忽視了三個(gè)關(guān)鍵問題：

一、忽視學(xué)情

把握學(xué)情對(duì)教學(xué)的重要意義眾所周知，但卻未深入人心。雖然我們認(rèn)同“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的課標(biāo)理念，遺憾的是在真實(shí)的課堂里，漠視、甚至無視學(xué)情的現(xiàn)象隨處可見。以教師為中心，忽視學(xué)生主體閱讀能動(dòng)性，漠視學(xué)生的初始認(rèn)知，總是一廂情愿地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案。課堂上教案至上，習(xí)慣帶著學(xué)生閱讀，生怕學(xué)生越雷池一步，學(xué)生處于從屬和被支配的地位，限制或擱置淡化學(xué)生“體驗(yàn)感悟他人世界的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的世界”的現(xiàn)狀令人觸目驚心。如何改變？從重視學(xué)情開始。學(xué)情是學(xué)生學(xué)習(xí)的晴雨表，是教師確定教學(xué)目標(biāo)、選擇和優(yōu)化教學(xué)手段的必要依據(jù)。要實(shí)現(xiàn)備課的有效性，學(xué)情應(yīng)真正進(jìn)入語文教師的備課視野。只有深入研究學(xué)情，密切關(guān)注學(xué)情，才能有針對(duì)性地展開教學(xué)，才能真正達(dá)到“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的理想境界，才能真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

建構(gòu)主義理論明確指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受過程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。因此，只有盡可能多地了解學(xué)生、分析學(xué)生，掌握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)、知識(shí)能力，才能做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，才能確保有效教學(xué)的開展。因此，備課時(shí)教師要了解學(xué)生對(duì)即將講解內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題。在備課時(shí)不妨認(rèn)真思考：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？只有了解了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，才能設(shè)計(jì)出實(shí)用的、有價(jià)值的學(xué)案。

二、忽視目標(biāo)

在平時(shí)的備課中，許多教師往往會(huì)忽視教學(xué)目標(biāo)的確立，會(huì)不假思索地照著教學(xué)參考書將教學(xué)目標(biāo)抄下來，沒有思考目標(biāo)是否符合自身的實(shí)際情況，也沒有思考學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”。目標(biāo)內(nèi)容的表述更是模糊不清，令人一頭霧水，不僅沒能準(zhǔn)確地指導(dǎo)課堂教學(xué)，還沒有檢測(cè)性，很不科學(xué)。其實(shí)，確立教學(xué)目標(biāo)是備課過程中最重要的環(huán)節(jié)，它決定著一堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)組織的形式，起著導(dǎo)向作用，直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。因此，教學(xué)目標(biāo)的有效確立是有效備課的開端。

那么，教學(xué)目標(biāo)如何確定？先從明確課標(biāo)的要求開始。作為語文教師，首先應(yīng)該整體把握小學(xué)階段語文教學(xué)的總目標(biāo)和低中高段的各段目標(biāo)，備課才能有的放矢。把握了總目標(biāo)和各年級(jí)段的目標(biāo)，教學(xué)低段時(shí)的備課可“高瞻遠(yuǎn)矚”，中段的備課應(yīng)“瞻前顧后”，而高段備課在沖向總目標(biāo)的同時(shí)能“居高臨下”，這樣，備課就能做到注意年齡段之間的有機(jī)銜接，避免“各自為陣”的盲目性。如果把總目標(biāo)和各年段目標(biāo)（以及各單元目標(biāo)）看作幾個(gè)不同的“面”，那每篇課文的備課就成為無數(shù)的“點(diǎn)”，備課時(shí)的“點(diǎn)面結(jié)合”，教學(xué)就能達(dá)到實(shí)用、高效。

此外，教學(xué)目標(biāo)的表述要字斟句酌。要站在整個(gè)小學(xué)教學(xué)各年段的要求上思考，不同的文本有不同的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)從小到大，簡(jiǎn)明、科學(xué)、適當(dāng)、可測(cè)，清清楚楚。教師心里要有一本賬：各年級(jí)應(yīng)該教什么？要弄清楚年段的目標(biāo)，將年段目標(biāo)具體化，可操作化。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)情合理取舍，目標(biāo)太多、太雜，師生都會(huì)手忙腳亂、無所適從。一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的重點(diǎn)問題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。

三、忽視訓(xùn)練點(diǎn)

近幾年，語言文字訓(xùn)練正逐步得到廣大小學(xué)語文教師的高度重視。但由于訓(xùn)練方法不夠得當(dāng)，尤其是語言文字訓(xùn)練點(diǎn)確定欠妥，往往使語言文字訓(xùn)練流于形式，出現(xiàn)盲目應(yīng)付、走過場(chǎng)的現(xiàn)象。呂叔湘先生曾在《關(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)》中談到：“撇開語言文字訓(xùn)練進(jìn)行語文教學(xué)，這是一種半身不遂的語文教學(xué)?！闭Z文學(xué)科的根本屬性是“基礎(chǔ)工具性”。閱讀教學(xué)的核心是語言，只有抓住了語言，并通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用，才能真正提高閱讀教學(xué)效率。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫了些什么，只是“第一回合”的要求，而在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入到課文內(nèi)部，理解作者運(yùn)用語言的準(zhǔn)確、精妙，理解課文中語言文字表情達(dá)意的功能，才是閱讀教學(xué)的高層次要求和根本任務(wù)。因此在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)重視緊扣語言文字，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)感受思想教育的力量，從而不斷地提高教學(xué)效率。

那么，如何精準(zhǔn)、合理地選擇每一篇課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)？教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段的具體要求，結(jié)合每?jī)?cè)教材單元讀寫點(diǎn)的要求及每篇課文內(nèi)在的訓(xùn)練因素，按照學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力水平確定好訓(xùn)練內(nèi)容。當(dāng)中，最關(guān)鍵也是教師最不可跨越的就是對(duì)語文教材的研讀。教師要善于在潛心閱讀課文中找出課文語言表達(dá)上的特點(diǎn)，把握理解課文思想內(nèi)容和進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)與訓(xùn)練。雖然每?jī)?cè)教材都有其整體上需落實(shí)的語言訓(xùn)練要求，但是每篇文章又都有其不同的語言特點(diǎn)和風(fēng)格。因此，我們還應(yīng)當(dāng)從教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、讀寫結(jié)合點(diǎn)等方面入手選好語言訓(xùn)練點(diǎn)，也就是說要充分利用好教材提供的訓(xùn)練因素，抓住這些有助于訓(xùn)練實(shí)施的好“例子”，從學(xué)生真正需要的點(diǎn)，位于最近發(fā)展區(qū)的點(diǎn)出發(fā)，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生可以通過練習(xí)“跳一跳，摘桃子”，使學(xué)生循序漸進(jìn)習(xí)得語言相關(guān)的知識(shí)、技能與方法。這樣，才能確保訓(xùn)練的有效性。

北師大版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《回自己的祖國去》這篇課文記敘了我國著名的數(shù)學(xué)家華羅庚，放棄優(yōu)越舒適的海外生活，不顧朋友的挽留，帶著家人毅然回到自己的祖國，準(zhǔn)備把自己的學(xué)識(shí)奉獻(xiàn)給祖國的感人故事，表現(xiàn)了華羅庚身在國外，心系祖國的強(qiáng)烈愛國之情。許多教師在教學(xué)時(shí)常常將教學(xué)的主要目標(biāo)定位在了解華羅庚熱愛自己的祖國，愿意將自己的學(xué)識(shí)奉獻(xiàn)給祖國的動(dòng)人故事，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

由此看來，訓(xùn)練點(diǎn)的確定是極其重要的，它是教學(xué)內(nèi)容的具體化、明晰化與情境化，又是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要手段與保證。教師在備課時(shí)一定要對(duì)訓(xùn)練點(diǎn)做深度思考，對(duì)訓(xùn)練什么，訓(xùn)練要達(dá)到什么要求都了如指掌，并圍繞訓(xùn)練點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，才能真正地做好訓(xùn)練，達(dá)到有效的目的。這不僅有助于教學(xué)評(píng)價(jià)的展開，還有助于教師形成有用的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

吳忠豪.從教課文到教語文：小學(xué)語文教學(xué)專題行動(dòng)研究.高等教育出版社，2012-03-01.

？誗編輯 李建軍