兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩

眾所周知，課堂紀(jì)律是課堂效率的保證。那么，如何才能管好課堂紀(jì)律，提高課堂效率呢？下面根據(jù)我的教學(xué)摸索談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、“殺一儆百”

就是“殺雞給猴看”，給學(xué)生一個(gè)“下馬威”。剛帶一個(gè)新班級(jí)時(shí)，第一節(jié)課尤其重要。學(xué)生會(huì)通過(guò)這節(jié)課觀(guān)察老師的性格特征，進(jìn)而確定他們將來(lái)在該老師的課堂上如何表現(xiàn)。因此，第一節(jié)課一定要樹(shù)立教師的威信。一般來(lái)講，第一節(jié)課是老師和學(xué)生互相了解熟悉的平臺(tái)，這時(shí)多數(shù)學(xué)生比較拘謹(jǐn)，自然會(huì)遵規(guī)守紀(jì)。但總有第一個(gè)“吃螃蟹”的學(xué)生出來(lái)挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，這時(shí)，老師一定要當(dāng)機(jī)立斷，“槍打出頭鳥(niǎo)”。在教學(xué)過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為，教師必須立刻作出正確的分析與處理，并按情況及時(shí)采取提示、制止，甚至處罰。如果剛開(kāi)始放之任之，不理不睬，結(jié)果勢(shì)必如洪水猛獸般一發(fā)不可收拾。在實(shí)際教學(xué)中，我們往往為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)第一個(gè)“吃螃蟹”違紀(jì)的學(xué)生，只要他們不過(guò)分，影響不大，就不予理睬。但實(shí)際上，其他有苗頭的學(xué)生看到我們不管不顧，也會(huì)跟著起哄，直到最后，局面徹底失控了。結(jié)果，課堂紀(jì)律差，想聽(tīng)的學(xué)生也聽(tīng)不進(jìn)去。雖然我們的教學(xué)任務(wù)完成了，但是收效甚微。我們把學(xué)生最初的躁動(dòng)不安扼殺在萌芽狀態(tài)，給聽(tīng)課的學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)習(xí)的氛圍，他們的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。由此可見(jiàn)，殺一儆百，防微杜漸可以收到事半功倍的效果。

二、轉(zhuǎn)移矛盾

現(xiàn)在各項(xiàng)文件制度都傾向于保護(hù)學(xué)生的權(quán)益，這就無(wú)形中增加了老師管理學(xué)生的難度。學(xué)生上課違反了課堂紀(jì)律，老師必須管理學(xué)生，但言辭不能激烈，否則就是侮辱了學(xué)生的人格；更不能要求學(xué)生站到教師外面，否則，就是變相體罰學(xué)生。種種限制表明，老師權(quán)利極為有限。如何能在有限的權(quán)利下管好課堂紀(jì)律呢？多年實(shí)踐證明，采用集體的壓力，以生制生是個(gè)不錯(cuò)的策略。課堂上，遇到違反紀(jì)律的學(xué)生，我常常說(shuō)：“請(qǐng)搗亂的同學(xué)別搗亂了，咱班很多同學(xué)正在認(rèn)真學(xué)習(xí)，他們需要一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)氛圍?！边@番話(huà)能引起一些學(xué)習(xí)的學(xué)生的共鳴，他們站到了我這邊，開(kāi)始與我共同管理課堂紀(jì)律。由此，我將師生矛盾轉(zhuǎn)為生生矛盾，學(xué)生往往顧及同學(xué)情誼，一般會(huì)聽(tīng)從同學(xué)的勸導(dǎo)。從中我明白了一個(gè)道理，適當(dāng)轉(zhuǎn)移矛盾，注意把握分寸，不要激化擴(kuò)大矛盾，讓學(xué)生管理學(xué)生，效果更佳。

三、換位思考

教學(xué)生涯中，經(jīng)常碰到這樣的情況，個(gè)別學(xué)生上課調(diào)皮搗蛋，下課后我找他們面談。我問(wèn)：“上課為什么不聽(tīng)講？”他們說(shuō)：“老師，不是我們不想聽(tīng)，而是我們實(shí)在聽(tīng)不懂?！迸c學(xué)生一番真誠(chéng)的交談后，我才知道所謂的“后進(jìn)生”也有他們的苦衷啊！由此我聯(lián)想到，有一次我們學(xué)校開(kāi)全體教工會(huì)，當(dāng)時(shí)寒冬臘月，天寒地凍，所有老師都凍得手腳麻木，失去知覺(jué)，哪還有心思去細(xì)心聆聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言，再加上領(lǐng)導(dǎo)的報(bào)告理論性極強(qiáng)，且篇幅冗長(zhǎng)。有些老師堅(jiān)持不住，跺起了腳。同時(shí)，由于領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言嚴(yán)重超時(shí)，會(huì)議室里充斥著嘈雜的手機(jī)鈴聲。校長(zhǎng)見(jiàn)到此情此景，忍不住大發(fā)雷霆，厲聲喝道：“老師們，換位思考一下，如果現(xiàn)在發(fā)言的是你們，底下的學(xué)生也像你們一樣，你們有何感想？”校長(zhǎng)真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，此番場(chǎng)景，似曾相識(shí)。通過(guò)這件事，我學(xué)會(huì)了站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。我們作為人類(lèi)靈魂的工程師，如果能夠設(shè)身處地為學(xué)生著想，調(diào)整教學(xué)策略，降低教學(xué)難度，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能有一丁點(diǎn)收獲，相信故意搗亂的學(xué)生也就不復(fù)存在了。

四、反其道而行之

顧名思義，采取相反的辦法行事。教學(xué)十余載，類(lèi)似的場(chǎng)面總是縈繞在我的腦海：上課總有三五成群的學(xué)生嘰嘰喳喳，沒(méi)完沒(méi)了。畢竟，這些講話(huà)的學(xué)生又沒(méi)犯什么大錯(cuò)，與那些遲到早退，打架斗毆的學(xué)生比較起來(lái)，他們的錯(cuò)誤顯得微不足道。因此，每當(dāng)遇到這種狀況時(shí)，我就只是停下課來(lái)，批評(píng)幾句，然后繼續(xù)講課。剛開(kāi)始，批評(píng)還起點(diǎn)作用，但時(shí)間久了，幾句不輕不重的批評(píng)就不管用了。后來(lái)，我冥思苦想，決定反其道而行之。下次遇到講話(huà)的學(xué)生時(shí)，我就采取“胡蘿卜+大棒”的政策，先表?yè)P(yáng)一下他們的優(yōu)點(diǎn)，然后委婉地提出我的要求，這種“南轅北轍”的方法屢試不爽。

五、言傳身教

老師是學(xué)生最直接的模仿對(duì)象，是學(xué)生直觀(guān)的，活生生的榜樣，老師的一舉一動(dòng)，潛移默化地影響著學(xué)生。大家都懂得這樣的道理：“地荒只有一熟，誤人可是一輩子的事?！比绻粚?duì)學(xué)生好好教育與培養(yǎng)，可能會(huì)耽誤他們一輩子的發(fā)展。其中培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣與教育他們學(xué)習(xí)文化知識(shí)同等重要。當(dāng)然，老師在要求學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)，自己所展現(xiàn)出的好習(xí)慣是最好的行為典范，是最有力的語(yǔ)言。

總之，管好課堂紀(jì)律的方法千變?nèi)f化，我們需要不斷探索積累，才能做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。當(dāng)然，“打鐵還得自身硬”，教師需要打好基本功，提高自身的業(yè)務(wù)水平，這樣才能吸引更多的學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講。聽(tīng)課的學(xué)生多了，講閑話(huà)的學(xué)生也覺(jué)得無(wú)趣了，課堂紀(jì)律也就水到渠成了。

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？誗編輯 孫玲娟