淺談轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的心得體會(huì)

古今中外，凡有學(xué)校的地方，就有“學(xué)困生”存在，“學(xué)困生”問(wèn)題一直困擾著社會(huì)、家庭，尤其是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師。因此，教育“學(xué)困生”就成了各級(jí)各類學(xué)校的一大難題。在多年教學(xué)生涯中，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是最令我頭疼、最費(fèi)時(shí)間而又最能體會(huì)教學(xué)樂(lè)趣、享受成功喜悅的一項(xiàng)工作。我認(rèn)為班主任在對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作中，實(shí)施“公平公正、尊重關(guān)愛”教育尤其重要。下面就談?wù)勎肄D(zhuǎn)化“學(xué)困生”的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、關(guān)愛“學(xué)困生”

作為一名老師，尤其是班主任，既要做學(xué)生的朋友，以身作則引導(dǎo)學(xué)生，又要像父母一樣處處給他們深沉的愛。記得有一天早讀課，一位學(xué)生趴在桌子上露出痛苦的神色，我發(fā)現(xiàn)后關(guān)切地問(wèn)他：“你怎么了，哪里不舒服嗎？”他看看我說(shuō)：“老師，我肚子痛。”我二話沒(méi)說(shuō)把他送到醫(yī)院，買了藥給他吃，然后送他到我家休息。放學(xué)后，我把他送回家，在回家的路上，他對(duì)我說(shuō)：“老師，我是個(gè)學(xué)困生，你怎么不討厭我，還對(duì)我這么好？”我說(shuō)：“你挺聰明的，可是老師不明白，你為什么不把心思放在學(xué)習(xí)上呢？”他說(shuō)：“我認(rèn)為我不是讀書的料?！蔽覍?duì)他說(shuō)：“你怎么能有這種想法，誰(shuí)生下來(lái)就會(huì)讀書？只要你勤奮學(xué)習(xí)，成績(jī)一定會(huì)趕上去的，你也能成為優(yōu)秀的學(xué)生，讓我們一起努力好嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，從此以后，他學(xué)習(xí)認(rèn)真起來(lái)了，作業(yè)按時(shí)完成，不懂就問(wèn)老師和同學(xué)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他的學(xué)習(xí)成績(jī)很快趕了上來(lái)。他的臉上露出了喜悅的笑容。

二、激勵(lì)“學(xué)困生”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：只有受教育者尊重自己，才能有自我教育。小學(xué)“學(xué)困生”，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差或品德行為差，或因犯過(guò)嚴(yán)重錯(cuò)誤，經(jīng)常受到他人的指責(zé)、批評(píng)甚至懲罰，教師要像對(duì)待優(yōu)秀生那樣對(duì)待“學(xué)困生”，贏得“學(xué)困生”的信任。我每次去接新班時(shí)總是鄭重地向全班同學(xué)宣布：“我們班上沒(méi)有學(xué)困生，讓每一個(gè)學(xué)困生都抬起頭來(lái)，尊重自己，開始新的一頁(yè)?！庇幸淮?，一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)特差、又不聽老師話的學(xué)生轉(zhuǎn)到我的班上來(lái)，第一次上課時(shí)，我便向?qū)W生介紹：“他是新來(lái)的同學(xué)，他有很多優(yōu)點(diǎn)，同學(xué)們今后要向他學(xué)習(xí)?！痹趯W(xué)生熱烈歡迎的掌聲中，他第一次體驗(yàn)到人的尊嚴(yán)，老師保護(hù)了他的“隱私”，保護(hù)了“學(xué)困生”重新做起的積極性，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)生的自尊心。

三、賞識(shí)“學(xué)困生”

“學(xué)困生”并不是一無(wú)是處，大多數(shù)人都會(huì)這么認(rèn)為，他們都承認(rèn)“學(xué)困生”有閃光點(diǎn)，然而，卻認(rèn)為“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)與“學(xué)困生”的劣根相比微不足道，經(jīng)常不知不覺就忽視了。這樣一來(lái)，“學(xué)困生”就一無(wú)是處了。我們被“學(xué)困生”氣得暴跳如雷、啞口無(wú)言、目瞪口呆的時(shí)候，還會(huì)想到“他的畫還是畫得蠻好的”這個(gè)優(yōu)點(diǎn)嗎？

要欣賞“學(xué)困生”就要排除上述負(fù)面影響，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，并且要適度放大，讓他們?yōu)橛羞@樣的優(yōu)點(diǎn)而自豪。這種轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的方式效果是顯著的，因?yàn)槿硕枷Ｍ牭奖頁(yè)P(yáng)的話。對(duì)從來(lái)都是挨批評(píng)的人來(lái)說(shuō)，一句贊揚(yáng)的話更能讓他久久不忘，一句表?yè)P(yáng)的話也許會(huì)使他的一生得到改變。如，我班有位學(xué)生，他樂(lè)于助人，看班上同學(xué)的桌椅壞了，他會(huì)默默無(wú)聞地修理；他孝敬父母，假期間經(jīng)常幫助父母做家務(wù)；他關(guān)心集體，看到同學(xué)在校園里騎自行車，立即去制止。對(duì)這些我及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使他有了信心，自愿當(dāng)上班級(jí)的“紅領(lǐng)巾”——胸卡監(jiān)督員，他的工作受到全班同學(xué)的好評(píng)。與此同時(shí)，我安排好學(xué)生和他同桌，時(shí)刻督促他學(xué)習(xí)，并輔導(dǎo)他的功課，經(jīng)過(guò)努力，這位學(xué)生每次做計(jì)算題都能全對(duì)，期末成績(jī)達(dá)到良好，取得了很大進(jìn)步。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣：“教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓他不斷壯大，最后排除掉有缺點(diǎn)的雜草?！?/p>

四、尊重“學(xué)困生”

所有學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心，“學(xué)困生”也不例外，作為教師不能因?yàn)樗麄儽憩F(xiàn)得不好而對(duì)他們橫加指責(zé)，甚至主觀臆斷地錯(cuò)怪他們，挫傷他們的心靈。否則，孩子會(huì)將委屈與不滿埋在心底，與教師產(chǎn)生對(duì)抗心理，使教師對(duì)孩子的教育難上加難?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)？”教師在對(duì)待“學(xué)困生”時(shí)難免有說(shuō)錯(cuò)或做錯(cuò)之處，這時(shí)教師要勇敢地向“學(xué)困生”承認(rèn)錯(cuò)誤并請(qǐng)他們?cè)彛@樣“學(xué)困生”就會(huì)從心里認(rèn)為這位教師好，應(yīng)該聽從他的教導(dǎo)。

我班上有位學(xué)生特別好動(dòng)，經(jīng)常搞破壞，多次教育都沒(méi)有什么效果。有一天，有一張課桌的一條腿掉下來(lái)了，我就想，這件事肯定又是他干的，于是當(dāng)著全班學(xué)生的面質(zhì)問(wèn)他：“這張桌子的腿又是你干的吧？”沒(méi)想到他馬上頂了回來(lái)：“不知道就不要亂說(shuō)，什么壞事都往我身上推?！蔽蚁?，這小子今天怎么這么厲害，今天不就是錯(cuò)怪他了嗎？什么時(shí)候把壞事都往他身上推了？不過(guò)，這次是我不對(duì)。于是，我很誠(chéng)懇地對(duì)他說(shuō)：“對(duì)不起，老師錯(cuò)怪你了，老師沒(méi)調(diào)查就隨便說(shuō)是不對(duì)的，我向你道歉?！边@時(shí)，他臉上露出驚訝的表情。放學(xué)后，他遞給我一張紙條：“范老師，我那天和你頂嘴是不對(duì)的，請(qǐng)你原諒。因?yàn)槲移綍r(shí)老是搞破壞，今后，我一定改正！”從那以后，他真的不再破壞公物了。

五、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”要有恒心

轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作不是一帆風(fēng)順的，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)較大的反復(fù)，其心理問(wèn)題不是幾次交心談話就能解決的。解決心理問(wèn)題應(yīng)遵循發(fā)展的規(guī)律，循循善誘，持之以恒?！皩W(xué)困生”達(dá)到良好的心境是有困難的，所以轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”切忌揭他們的短，應(yīng)使之為班集體出力，形成良好的氛圍，并同家庭互相合作。同時(shí)，對(duì)他們不能期望太高、操之過(guò)急，只有始終如一、持之以恒，方能達(dá)到“精誠(chéng)所至，金石為開”的轉(zhuǎn)化效果。

總之，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，更不是一朝一夕就能搞好的事，它需要一個(gè)過(guò)程，這就需要廣大教育者勤鉆研、善思索，采用靈活多樣的有效措施促進(jìn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

姜小花.淺談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（22）.

？誗編輯 王夢(mèng)玉