以疑啟智，以疑獲知

摘 要：課堂教學是培養(yǎng)人才的中心環(huán)節(jié)，是讓學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的基本途徑。然而在傳統(tǒng)教學中，教師往往是教的多、問的少，這也就決定了學生在這個過程中是“接受”明顯多于“思考”，長此以往，學生缺乏提問的時間和空間，也就漸漸喪失了提問的積極性，學生的發(fā)展必然受到影響。因此，教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力就顯得尤為重要。從實際教學經(jīng)驗出發(fā)，就高中語文閱讀教學中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)進行一些探索。

關(guān)鍵詞：高中語文；質(zhì)疑環(huán)境；質(zhì)疑能力

“疑是思之始，學之端”“為學患無疑，疑則有進”，質(zhì)疑與學生的思維活動密切相關(guān)，是學生在學習過程中一種科學態(tài)度和能力的體現(xiàn)。對于學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的根本性需求，也是貫徹和執(zhí)行新課程改革的重要實踐。除此以外，質(zhì)疑能力的提升勢必會帶動學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的提升，這點更是堅定了教育者開展質(zhì)疑教育的信心。質(zhì)疑的過程是一個理性思維閃耀的過程，其間充滿了對未知事物的探索欲望，也充滿了探索的勇氣。在高中階段語文教學中，對于學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不僅能夠有效地豐富學生的知識信息儲備，同時還能夠充分發(fā)揮學生在此過程中的主體作用，促進其個性的良好發(fā)展，讓學生更愛學習也更會學習。下面就高中語文閱讀教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略進行一些探索。

一、從心理出發(fā)，為學生構(gòu)建一個質(zhì)疑的輕松環(huán)境

1.營造敢于質(zhì)疑的氛圍

教學中我們不難發(fā)現(xiàn)有這樣一個現(xiàn)象：凡是書本的知識都是無疑的；凡是教師的話都是正確的。這兩個“凡是”的存在使得很多學生不敢提出異議。因此，質(zhì)疑首先要從兩個“凡是”的破除開始，打破課堂上的“權(quán)威”，將課堂打造成一個輕松、和諧和民主的學習圣境，讓學生能夠在此暢所欲言。此外，教師要允許學生反駁教師、質(zhì)疑教材，要允許不同意見，要正確對待學生的奇思異想，允許學生犯錯，甚至是鼓勵學生大膽嘗試錯誤。正如“成功來自于挫折、失敗”?？梢哉f沒有嘗試過錯誤的學生不是完整的。為學生構(gòu)建輕松的課堂氛圍才能讓學生放棄過多的顧慮，從而敢于表達自己心中的疑問。

2.樹立樂疑的信心

按照正常來說，到了高中，學生的閱讀會更加深入，問題也應該隨之增多，然而事實卻并非如此。隨著年級的不斷升高，學生的主動性反而越來越差。為何出現(xiàn)如此情況，自然跟我們教師有著莫大的關(guān)系，在閱讀中我們要承認語文本身很多時候就是“公說公有理，婆說婆有理”。如學習《雷雨》的時候，如何看待周樸園對侍萍的愛情？是真？還是偽裝？學生眾說紛紜，作為教師的我們要做的不是取其一，而是要肯定不同學生的意見，讓學生在思考中獲得閱讀的興趣，多給學生一些鼓勵，讓學生享受質(zhì)疑帶來的樂趣。長此以往，學生也更樂于去質(zhì)疑了，思維也會越來越活躍。

3.創(chuàng)設能疑的情境

思維的活躍需要學生主觀能動性的發(fā)揮，需要學生在學習的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。正所謂：“學起于思，思源于疑?！比欢鴨栴}的發(fā)現(xiàn)和提出需要一定情境的引導，因此，教師要在教學過程中為學生創(chuàng)設一個良好的疑問情境，激發(fā)學生的探究性思維。在創(chuàng)設情境的時候，一定要主題鮮明，要能夠貼近學生的生活，與學生已有知識基礎(chǔ)、愛好、習慣等相結(jié)合，還要與學生的情感、心理發(fā)生共鳴，以此最大限度地激發(fā)學生主動質(zhì)疑，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。此外，教師要給學生提供相關(guān)的資料，并給學生留出足夠的時間去思考，引導學生能夠從文本的不同角度去理解并進行質(zhì)疑，從而提出更多、更好的問題。

二、著手教學過程，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

1.養(yǎng)成質(zhì)疑習慣

質(zhì)疑習慣的養(yǎng)成有賴于長期的訓練，只有做到持之以恒，才能促使學生慢慢養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。在高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣的時候，可以創(chuàng)設一些外在的條件去引導學生，如引導學生給文本做旁批，引導學生自我反思評價（今天我提出了什么有價值的問題？我是如何意識到這個問題的？我是如何去表達這一問題的？……）通過一些外部條件去培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣。

2.掌握質(zhì)疑的方法

達爾文說過：“方法是最有價值的知識?！币敫玫嘏囵B(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，就必須教給學生質(zhì)疑方法。具體做法：

首先，對文本中的重要句子進行質(zhì)疑。如果對文本中的關(guān)鍵詞語不能理解，那么就會影響對整個文本的理解。所以教師要讓學生在讀的過程中注意重點詞句的閱讀和理解，對于不能夠完全理解或者是與已有生活經(jīng)驗不相一致的地方要勇于提出疑問。

其次，對文章的構(gòu)成和寫作手法給予關(guān)注，以疑問的態(tài)度去審視整篇文章的構(gòu)思和寫作手法，對文中的矛盾之處提出疑問。

最后，對文章的結(jié)構(gòu)形式進行質(zhì)疑。每一類的文體都有其獨自的特點，在此處進行質(zhì)疑，可以讓學生學習到很多寫作技巧。

質(zhì)疑不論對于學生的學習還是我們的教學工作來說都是一種非常重要的能力，它能夠幫助學生獲得更多的信息和知識，也能夠讓學生掌握獲取知識的正確方法，赫欽斯曾經(jīng)對教育有過這樣的一個定義：教育需要幫助學生學會思考，做出獨立的判斷，并作為一個負責的公民參加工作，而質(zhì)疑能力的培養(yǎng)恰到好處地滿足了教育的這一本質(zhì)要求。因此，為了提高教學效率，我們應該以閱讀教學為著眼點，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，促進學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的全面提高。

參考文獻：

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？誗編輯 楊兆東