如何展開(kāi)語(yǔ)文課堂小組討論

在課程改革的大背景下，小組討論作為一種契合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)方式，全面走進(jìn)我們的課堂，深受廣大語(yǔ)文教師的歡迎，它不僅能促進(jìn)學(xué)生思想的發(fā)展，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與和合作意識(shí)、活躍課堂氣氛，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。下面我就語(yǔ)文課堂小組討論問(wèn)題，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、不能盲目濫用小組討論

小組討論是語(yǔ)文教學(xué)的重要方式之一，這是毋庸置疑的，但它不是語(yǔ)文教學(xué)的唯一途徑。目前，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，尤其是公開(kāi)課觀摩課堂教學(xué)中，大都使用小組討論，似乎它是一節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)，認(rèn)為不討論就落后，討論了就可以體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理念，把它當(dāng)作課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。很顯然，有些人把小組討論等同于合作學(xué)習(xí)。這是認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。合作學(xué)習(xí)不僅僅包括學(xué)生之間的合作，也包括學(xué)生與教師的合作。而小組討論主要是學(xué)生與學(xué)生之間的合作。到底采用何種學(xué)習(xí)方式，要靈活運(yùn)用。比如課堂教學(xué)中，很多內(nèi)容或活動(dòng)學(xué)生完全可以獨(dú)立完成，這時(shí)候就沒(méi)有必要讓他們合作完成。再比如，問(wèn)題具有明確的答案，也沒(méi)有必要討論。舉個(gè)例子，字詞的解決完全可以獨(dú)立完成，沒(méi)必要花費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生討論。小組討論的問(wèn)題應(yīng)該具有不確定性，可以多方面、多層次理解，這樣才能讓學(xué)生的思維互相碰撞、拓寬視野。

二、展開(kāi)小組討論之前，應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)民主和諧的氛圍

在課堂教學(xué)中，有些老師雖然采用了小組討論的形式，但老師干預(yù)太多，言談舉止都在暗示自己預(yù)設(shè)的結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，無(wú)所適從，這就談不上民主氛圍了，更別說(shuō)落實(shí)合作的理念了。預(yù)先暗示，等于預(yù)先給定一種思維模式，這在一定程度上削弱了文本解讀的開(kāi)放性、多元性。說(shuō)到底，這還是“復(fù)制”，還是“一言堂”。究其原因，是教師擔(dān)心學(xué)生的回答和自己的預(yù)設(shè)不一致，急于呈現(xiàn)自己的既定結(jié)果。教師在組織討論前，最好不要說(shuō)“你不妨從那個(gè)方面思考”之類的話。學(xué)生的回答可能有偏差，甚至是錯(cuò)誤的，師生可以合作探究，教師可以引導(dǎo)修正。在合作探討過(guò)程中，也極有可能出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生的回答比教師預(yù)設(shè)得更準(zhǔn)確、更全面，這時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，主動(dòng)接納學(xué)生的智慧，將學(xué)生正確的意見(jiàn)視作預(yù)設(shè)結(jié)果的可貴補(bǔ)充和完善，這豈不是我們最想看到的結(jié)果？著名心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。教學(xué)中只有建立民主和諧的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對(duì)話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動(dòng)配合，達(dá)到小組討論和諧、融洽一致，學(xué)生才感到心情舒暢，思維也就非?；钴S、流暢，學(xué)生個(gè)體才能敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，學(xué)生討論群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛，“群體共生效應(yīng)”才有可能產(chǎn)生。

三、在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組討論

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象，老師剛出示問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)想出所以然，馬上就讓學(xué)生進(jìn)入討論狀態(tài)，這就剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。教師應(yīng)根據(jù)所提問(wèn)題的認(rèn)知層次，給出適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間，讓學(xué)生在頭腦中醞釀出自己的觀點(diǎn)或看法，不至于茫然上陣，無(wú)所適從。教師出示問(wèn)題后，應(yīng)該察言觀色，密切注意學(xué)生的神情舉止，在他們最想發(fā)表看法時(shí)組織討論，這樣學(xué)生才會(huì)有備上陣，激活他們思維的火花。只有每位學(xué)生的思考深入了，討論才能發(fā)揮作用。如果流于形式，匆忙討論，學(xué)生容易養(yǎng)成惰性，小組討論很可能變成面面相覷、無(wú)話可說(shuō)，這對(duì)以后小組討論的良性循環(huán)埋下隱患，是小組討論的大忌！因此，必須給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，而且要充分。

四、明確分工，避免成為少數(shù)學(xué)生的對(duì)話

許多教師在組織學(xué)生討論時(shí)，對(duì)小組成員間應(yīng)擔(dān)負(fù)的角色沒(méi)有定位，缺少明確的分工。在課堂中我們往往看到，每次小組討論大多是兩三位聲音大的學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生基本是聽(tīng)眾，之后的發(fā)言還是這幾位精英。由于沒(méi)有明確分工，小組討論就成了幾個(gè)精英學(xué)生的表演，多數(shù)成員盲目跟從，甘愿搭順風(fēng)車(chē)，喪失了自己的主體意識(shí)和角色定位。這時(shí)候，老師應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重，認(rèn)識(shí)到每位成員都有表達(dá)的權(quán)利，同時(shí)也有傾聽(tīng)的義務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，控制自己的發(fā)言時(shí)間。每位成員都應(yīng)有明確的角色和任務(wù)，要完成自己應(yīng)該完成的任務(wù)。分工采用輪換制，保證每位成員都有機(jī)會(huì)擔(dān)當(dāng)不同的角色，得到不同的鍛煉。

五、及時(shí)總結(jié)反饋

對(duì)于課堂小組討論中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足，討論結(jié)束后教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)反饋。實(shí)現(xiàn)小組之間的交流和碰撞，需要每個(gè)小組提煉和概括好各自的觀點(diǎn)，展示交流。目前這方面出現(xiàn)的問(wèn)題主要是學(xué)生不會(huì)發(fā)表小組討論的成果，有的只是重復(fù)小組成員所說(shuō)的話，有的僅僅是小組代表自己觀點(diǎn)的展示，這時(shí)候，教師的指導(dǎo)就至關(guān)重要，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)總結(jié)反饋，學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行交流、對(duì)比、評(píng)價(jià)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)救缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)都是大有好處的。

當(dāng)然，小組討論注意的問(wèn)題絕不僅僅是以上五點(diǎn)，在實(shí)際操作過(guò)程中，老師要不斷總結(jié)變通，日臻完善，以提高課堂效率。

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？誗編輯 楊兆東