淺談高中地理課堂教學的有效性

摘 要：通過演示實驗教學法和視聽教學法能提高地理課堂的有效性，達到教學的三維目標。

關(guān)鍵詞：地理課堂；演示實驗教學法；視聽教學法

偉大的文學家托爾斯泰曾經(jīng)說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！比绾尾拍軐崿F(xiàn)提高高中學生地理學習的有效性，創(chuàng)建高效地理課堂？

本人認為，演示實驗教學法和視聽教學法，能提高高中地理課堂教學的有效性。

一、演示實驗教學法

演示實驗教學法指利用地理實驗器材，采用演示手段，變學生全體學習為合作學習，并以導學為方法，以學生自主學習為主體，以教師的啟發(fā)引領(lǐng)為主導，師生共同合作完成地理教學任務(wù)，使學生獲得地理事物感性認識的一種方法。

開展演示實驗型的課堂教學，學習“沿地表水平運動物體方向的偏移”這部分內(nèi)容時，設(shè)計以下演示實驗，并引導學生觀察、以小組為單位討論、分析實驗現(xiàn)象，從而得出實驗結(jié)論，達到教學目的的教學方法。

實驗器材：地球儀一個、紅墨水、藍墨水各一瓶。

實驗過程：當?shù)厍騼x靜止時，在北半球高緯地區(qū)、南半球低緯地區(qū)各滴一滴紅墨水，讓學生觀察紅墨水的軌跡；當?shù)厍騼x轉(zhuǎn)動（自西向東）時，在同樣地點滴一滴藍墨水，讓學生觀察藍墨水的軌跡。（指導學生沿墨水流向看）

實驗現(xiàn)象：紅墨水和藍墨水的軌跡不同，北半球高緯地區(qū)藍墨水軌跡在紅墨水軌跡的右側(cè)，南半球低緯地區(qū)藍墨水軌跡在紅墨水軌跡的左側(cè)。

實驗結(jié)論：地球上沿地表水平運動物體方向發(fā)生偏移（赤道上不偏轉(zhuǎn)），北半球向右偏，南半球向左偏。

遷移運用：演示實驗結(jié)束后，教師再說明運動中的氣流、洋流和河流都會產(chǎn)生偏向。并提出以下三個問題，以加強理論聯(lián)系實際，加深地表水平運動物體方向發(fā)生偏移的理解。（1）在北半球自西向東流的河流向哪一岸偏？（不考慮其他因素的影響，應(yīng)向南岸偏）（2）開始向東流的氣流會偏轉(zhuǎn)成什么方向？（北半球為東南方向，南半球為東北方向，赤道上不偏向）（3）南半球向北流的洋流會向什么方向偏轉(zhuǎn)？（西北）

演示實驗教學法在教學時，能使學生在“提出問題—分析問題—解決問題”的過程中變“被動”為“主動”；教師在設(shè)計實驗時要從學生的實際出發(fā)，讓學生樂于動手、探究、學習，在探究中逐步深入，以獲得知識與能力，增強自信，從而產(chǎn)生成功的愉悅與持續(xù)進取的動力，提高地理課堂教學的有效性。

二、視聽教學法

1.視聽教學在地理教學中的作用

（1）有利于激發(fā)學生的學習動機

地理視聽教學，其形式多樣，手法新穎，情節(jié)、細節(jié)生動，極富趣味性，而且以其多樣化的信息作用于學生的各種感官，使原來比較抽象枯燥的地理現(xiàn)象學起來不感到空洞乏味，變抽象為具體、變枯燥為有趣，大大增強了學生的好奇心，使課堂氣氛活躍，進而調(diào)動學生的積極性，激發(fā)起學生強烈的學習動機和求知欲，達到提高地理課堂的有效性。

（2）有利于學生智能的開發(fā)

傳統(tǒng)地理教學手段，由于受各方面條件的限制，只能利用文字和地圖及一些簡單的教具說明地理教學內(nèi)容，缺少大量、真實、形象、動感的材料，給掌握和理解地理知識帶來了難度。而地理視聽教學則由于其形象鮮明、典型、動畫造型逼真，使其內(nèi)容具體直觀，描寫生動易懂，極富表現(xiàn)力。它既可以提供大量文字材料所無法達到的豐富多彩的感性材料，直觀形象地再現(xiàn)地理現(xiàn)象的時空運行和分布特征，又可以傳播大量文字材料無法實現(xiàn)的科學信息，有利于培養(yǎng)學生的觀察、想象，思維能力和智能開發(fā)的目的。

2.地理視聽教學過程中應(yīng)注意的問題

（1）視聽教學應(yīng)與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合

隨著地理視聽教學在地理教學中的廣泛應(yīng)用，也必須認識到它并不是萬能的教學手段，它也同其他教學手段和方法一樣有其獨特的優(yōu)點，也有一定的局限性。如果在地理教學中不分內(nèi)容、形式、場合、環(huán)節(jié)一味地強調(diào)地理視聽教學手段，那么，不但達不到它應(yīng)起的作用，反而會適得其反。

（2）注重視聽材料的合理選擇

視聽材料提供給學生的畫面場景，既有聲音又有圖像，還有色彩及動態(tài)，從而大大提高了地理課堂教學的有效性，但視聽教材的選擇不應(yīng)片面追求畫面內(nèi)容的趣味性，而要按照科學性是基礎(chǔ)、思想性是靈魂、趣味性是手段的原則選材。因此，在選材上不應(yīng)僅滿足于提供形象、直觀的材料，而應(yīng)更加注重帶有啟發(fā)誘導性、獨立思考性強的材料，提高他們分析、綜合、概括和運用知識的能力。

因此，演示實驗教學法和視聽教學法使許多重要的、比較抽象的、看不見、摸不著的地理現(xiàn)象和過程，借助演示實驗教學法和視聽教學法，化不可見為可見，化抽象為形象，化靜為動，使知識重難點會因勢利導得以突破，并能激起學生學習地理的興趣，使學生進入角色，達到全體學生自主學習的目的。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵！”通過教師激發(fā)，引起學生的興趣，讓學生主動地參與整個教學活動的全過程，變被動學習為主動學習，形成教與學的良好循環(huán)，才能創(chuàng)建高效地理課堂。

參考文獻：

李家清.新理念地理教學論[M].北京大學出版社，2009.

？誗編輯 楊兆東