如何在初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，如何面向全體、尊重差異、因材施教，成為初中物理教學(xué)改革的熱點，結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析分層教學(xué)法的優(yōu)缺點，提出在初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學(xué)；實施方法

在當(dāng)前招生機(jī)制下，由于學(xué)生先天素質(zhì)、后天教育、學(xué)習(xí)興趣等的不同，導(dǎo)致同一個班級學(xué)生之間在物理學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。同時物理課程的系統(tǒng)性和邏輯性強(qiáng)，傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，影響其潛能的挖掘，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生趕不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至逐漸放棄物理的學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供平等機(jī)會，關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能得到發(fā)展。”要解決這一問題，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，采用分層教學(xué)是一條行之有效的途徑。

一、分層教學(xué)的概念和優(yōu)缺點

分層教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高?！胺謱咏虒W(xué)”體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對策。

分層教學(xué)的優(yōu)點：（1）能充分照顧學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)因材施教。（2）在組內(nèi)形成競爭機(jī)制，能提高課堂效率。（3）教師需要組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，能提高教師的教學(xué)水平。

但分層教學(xué)模式并不是完美無缺的，在實際推行中存在以下缺點：（1）我省義務(wù)教育階段任何學(xué)校不得以任何名義分快慢班、實驗班等，導(dǎo)致不能實行走班式分層教學(xué)，只能實行操作難度更大的班內(nèi)分組教學(xué)。（2）教師需對多層次學(xué)生分別備課，工作量大，工作積極性易受到打擊。（3）分層易導(dǎo)致學(xué)生自尊心和自信心受到打擊，影響和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

二、分層教學(xué)在物理教學(xué)中的實施方法

1.了解差異，劃分學(xué)生層次

對學(xué)生恰當(dāng)分出層次是實施分層教學(xué)的前提。首先，對全班學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查考核，包括學(xué)生的物理成績、學(xué)習(xí)興趣、課堂表現(xiàn)、學(xué)生意向等。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)分類，將同一班級學(xué)生分成A、B、C三個層次的學(xué)習(xí)小組，在實施學(xué)生分層時尊重學(xué)生的人格，做好學(xué)生的心理工作，讓學(xué)生真正了解分組的目的，在教學(xué)過程中注重提高他們學(xué)習(xí)物理的自信心，保護(hù)他們的自尊心，使他們真正融入小組中。同時學(xué)生的分層不是一成不變的，經(jīng)過一個階段的觀察與測試，要適時進(jìn)行小組調(diào)整，這樣既能照顧學(xué)生的發(fā)展，又能增強(qiáng)競爭意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.結(jié)合大綱，制定分層目標(biāo)

對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層是分層教學(xué)實施的關(guān)鍵，它決定了教學(xué)的方向，應(yīng)為三個學(xué)習(xí)組制定清晰、科學(xué)合理、分層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的分層要依據(jù)教學(xué)大綱，以“彈性要求、下要保底、上不封頂”為原則，保證所有組的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到教學(xué)大綱基本要求的同時，注重鼓勵學(xué)生的個體發(fā)展。對于C組學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識；對于B組學(xué)生，要求掌握基礎(chǔ)知識的同時，注重培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；對于A組學(xué)生，則要發(fā)展其學(xué)習(xí)潛力、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。這種每個層次學(xué)生都看得見、夠得著的目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.深入課堂，進(jìn)行分層授課

課堂教學(xué)是分層教學(xué)中最難的環(huán)節(jié)，如何在正常的教學(xué)程序中實現(xiàn)不同層次學(xué)生的教學(xué)是分層教學(xué)的難點。教師應(yīng)合理調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的進(jìn)度和難度，合理分配教學(xué)時間，在認(rèn)真講解基礎(chǔ)知識的同時，注重學(xué)習(xí)任務(wù)的作用，為不同層次的小組分配分層的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注后進(jìn)生，可以采用分層合作教學(xué)模式，在課堂中進(jìn)行優(yōu)差互補(bǔ)學(xué)習(xí)，中層自主學(xué)習(xí)，以優(yōu)帶差，讓后進(jìn)生認(rèn)識到自己的不足，在合作交流中實現(xiàn)共同進(jìn)步。

4.布置作業(yè)，實行分層鞏固

課外作業(yè)是鞏固課堂知識的重要手段，對于不同層次的學(xué)生也要提出不同的要求。對于C組學(xué)生，布置側(cè)重基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)題，注意基礎(chǔ)性，合理控制難度；對于B組學(xué)生，布置鞏固訓(xùn)練題，注重對知識的靈活運(yùn)用；對于A組學(xué)生則注重物理知識的拓展，注重思考性和創(chuàng)新性，提高他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

5.注重鼓勵、實施分層評價

對學(xué)生進(jìn)行考查與評價，目的是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，對于分層教學(xué)還有著調(diào)整分組的作用，對于不同層次學(xué)生的評價要注意兩個問題。第一，改進(jìn)單一的終點評價模式，將學(xué)生的平時表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實驗操作、月考等按一定比例加入評價體系中。第二，對不同層次的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，對于C組學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生的點滴進(jìn)步，多加表揚(yáng)激勵，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；對于B組學(xué)生，更多的是讓他們認(rèn)識到自己的不足，改正不足；對于A組學(xué)生，要采用高標(biāo)準(zhǔn)，促使他們不斷超越自己。

總之，在初中物理教學(xué)過程中，教師要克服困難，尊重學(xué)生的個性差異，利用分層教學(xué)模式，實現(xiàn)物理教學(xué)過程中學(xué)生的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

陳立影.關(guān)于初中物理教學(xué)分層的思考[J].小作者選刊：教學(xué)交流，2013（8）.

？誗編輯 楊兆東