高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)分析

摘 要：很多重大的科學(xué)發(fā)明和創(chuàng)新，都是通過提問和質(zhì)疑來完成的。當前把學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教學(xué)的重點，是我國進行教育改革的一個重大轉(zhuǎn)變。問題意識應(yīng)該是開展創(chuàng)新意識的基石，如何強化學(xué)生的問題意識是高中物理教師需要研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：高中物理；提問意識；提問能力

學(xué)生要想對一門學(xué)科進行深入學(xué)習(xí)，就要了解這門課程，學(xué)生在了解課程的基礎(chǔ)上才能夠提出質(zhì)疑。所以我們在進行教學(xué)的時候，要不斷培養(yǎng)學(xué)生對問題的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā)揮。

一、通過實驗激發(fā)學(xué)生的提問意識

物理是一門實驗性質(zhì)較強的科學(xué)，大部分物理概念和規(guī)律都與實驗有著重要關(guān)系，我們可以通過實驗演示來進行情景問題的設(shè)置，讓學(xué)生通過實驗找到問題，培養(yǎng)自己的問題意識，學(xué)生在這個時候?qū)W習(xí)興趣就會不斷提高。例如，在進行“振動中的能量、共振”教學(xué)的時候，我們先給學(xué)生展示三個實驗，豎直彈簧下的砝碼進行運動。我們讓學(xué)生來尋找兩種振動方式，學(xué)生在這個時候就會大膽地進行聯(lián)想，可以用手來輔助進行振動，但是這個方法不是最完美的，我們可以引導(dǎo)學(xué)生不借助外力來對彈簧進行調(diào)節(jié)。讓學(xué)生通過思考來提高學(xué)生的提問能力，挖掘更加深層次的知識點。最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以在彈簧下面放一個砝碼，通過彈簧的自由振動來拉動砝碼。

二、用錯誤的經(jīng)驗誘發(fā)問題

在開展高中物理教學(xué)時，一些概念會影響學(xué)生的思維，通過這些概念學(xué)生可以深層次地發(fā)掘一些問題。比如，速度大的物體慣性就大，力是讓物體運動的主要原因。我們在進行課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)這些假象，這樣可以通過討論引發(fā)學(xué)生爭論。例如，我們在進行“牛頓第三定律”的教學(xué)時，老師可以讓學(xué)生討論這樣一個問題：普通人和身體健壯的運動員拔河時一定必輸無疑嗎？那是因為運動員的拉力要大于普通人的拉力嗎？學(xué)生在這個時候可能給予肯定的回答，老師要給予否定，這樣可以抓住學(xué)生的認識錯誤，學(xué)生的心理就會發(fā)生變化。學(xué)生就會產(chǎn)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑過程中就會主動進行思考。

三、在知識構(gòu)建的過程中對問題進行感悟

我們要合理利用學(xué)過的舊知識，通過建立新舊知識的聯(lián)系來進行情景問題的設(shè)置，這樣能夠通過舊知識的拓展引出新的問題。通過對舊知識進行提問的方式來開展模仿提問。例如，我們在進行“楞次定律”教學(xué)的時候，我們可以復(fù)習(xí)電磁感應(yīng)的條件和法拉第電磁感應(yīng)定律，還可以結(jié)合閉合電路的歐姆定律。在歐姆定律學(xué)習(xí)的時候老師提出了哪些問題，學(xué)生可以進行回憶，結(jié)合自己的知識儲備來提出相關(guān)的問題。這樣可以確定感應(yīng)電流的大小，但是怎樣對電流的方向進行確定，很多學(xué)生可以根據(jù)初中學(xué)過的知識來進行回答，我們要根據(jù)右手定則來對電流方向進行確定。一些勤于思考的學(xué)生就可能會反問：如果導(dǎo)體和磁場間沒有相對運動的情況，那么，對于感應(yīng)電流的方向我們要怎么確定？這樣就在無形當中培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

四、進行二維聯(lián)系提問法

二維聯(lián)想提問法是通過對兩個知識點的交匯融合來確定一個問題，我們可以針對一個問題進行兩種相交匯區(qū)域的問題空間，通過這樣對問題的確定來進行聯(lián)想，其實這也是進行聯(lián)想提問的一個重要方式。我們可以讓老師提出一個問題：在2006年2月26號閉幕的都靈冬奧會上，張丹和張昊一起以完美的表演贏得了雙人滑比賽的銀牌。在滑冰表演剛開始時他們靜止不動，隨著優(yōu)美的音樂響起后在相互猛推一下后分別向相反方向運動。假定兩人的冰刀與冰面間的摩擦因數(shù)相同，已知張丹在冰上滑行的距離比張昊遠，這是由于____。學(xué)生可以運用二維聯(lián)系法來進行聯(lián)系，學(xué)生針對這個問題可以提出哪些引申的問題呢？學(xué)生可以通過討論來進行質(zhì)疑，學(xué)生分成兩個小組，分別就能夠提出不同的觀點進行質(zhì)疑：在推的過程中，張丹推張昊的力小于張昊推張丹的力。我們根據(jù)這個推測來進行提問，最后大家自己來解答為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，學(xué)生對自己的分析會有很大的成就感。

五、通過問題變式進行提問

問題變式是為了一定的教學(xué)目標而提出的問題，通過對問題的條件、情景進行變化形成新問題的一種新型教學(xué)策略。比如，在進行電磁感應(yīng)復(fù)習(xí)課的時候，我們可以先復(fù)習(xí)導(dǎo)體在勻強磁場中的運動，可以讓學(xué)生先畫出等效的電路圖，在這個過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進行物理情景的設(shè)問。通過變更物理量進行提問，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，我們可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生進行提問，導(dǎo)體做的是什么運動？要讓導(dǎo)體以速度v來做勻速運動，需要多大的外力？

問題教學(xué)是當前我們進行課堂教學(xué)改革的一個新的學(xué)習(xí)方式，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力進一步提高。問題教學(xué)要以現(xiàn)代教學(xué)觀念和教學(xué)理論來作為指導(dǎo)思想，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，提高物理成績。

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？誗編輯 楊兆東