植根生活、追本溯源

摘 要：在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，高中地理教學(xué)生活化是高中地理學(xué)科發(fā)展的重要方向。靈活利用高中地理教材，結(jié)合生活實(shí)例，充實(shí)高中地理課堂，對(duì)于高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)以及高效地理課堂的建立都有積極作用。

關(guān)鍵詞：高中地理；生活化；地理現(xiàn)象；教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)與生活是不可分割的，高中地理教學(xué)內(nèi)容大多來(lái)自于生活中，地理課本中的知識(shí)是對(duì)生活現(xiàn)象的濃縮。地理是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生頭腦知識(shí)的豐富有重要意義。然而，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度的影響下，高中地理課堂的教學(xué)效率明顯不高，很少有教師能通過(guò)生活實(shí)例的引入來(lái)豐富學(xué)生的思維。通過(guò)地理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解社會(huì)生產(chǎn)與生活，了解人們的衣食住行，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、觀察生活中的地理現(xiàn)象，構(gòu)建高中地理生活化課堂

生活中有地理，地理中有生活，讓學(xué)生在生活中去觀察地理現(xiàn)象，有利于增強(qiáng)高中地理教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)感。傳統(tǒng)的高中地理課堂較為枯燥，教師不停地講解課本內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有選擇地聽教師講解地理知識(shí)。死板的高中地理教學(xué)模式使地理教學(xué)進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)中，學(xué)生不愛學(xué)，教師也越來(lái)越不愛教。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)觀察生活中的地理現(xiàn)象，可以使學(xué)生的注意力被吸引，促進(jìn)學(xué)生深入理解地理學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，于課堂中觀察生活中的地理現(xiàn)象，會(huì)讓高中地理教學(xué)氛圍更加輕松，有利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)欲望的提高。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)綠色食品的知識(shí)時(shí)，教師可以在生活中選擇一些食品包裝，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些食品包裝袋上的標(biāo)志，辨別哪些是綠色食品，哪些不是。來(lái)自于生活中的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)學(xué)生不知道如何辨別時(shí)，他們會(huì)提出問(wèn)題，而解決問(wèn)題的過(guò)程可以推動(dòng)地理知識(shí)的傳遞，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

二、發(fā)現(xiàn)生活中的地理原型，構(gòu)建高中地理生活化課堂

高中地理教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于生活之中，生活中有著許多地理實(shí)例。在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)與生活原型，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地理知識(shí)學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)生活中的地理原型，促進(jìn)學(xué)生生活化地理學(xué)習(xí)觀的建立。

比如在講解有關(guān)時(shí)差的知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂中先為學(xué)生講解有關(guān)時(shí)差的基礎(chǔ)知識(shí)，讓高中學(xué)生對(duì)時(shí)差有一個(gè)具體的概念。之后，教師可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)差在生活中存在的痕跡，促進(jìn)學(xué)生深入理解時(shí)差這一地理概念。一些學(xué)生提出自己有外國(guó)朋友，每次跟他們通電話，都要先看看他們那邊是什么時(shí)間。這樣的生活例子來(lái)自于學(xué)生，也出現(xiàn)在許多學(xué)生的生活中。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)原型，有利于生活化課堂的有效構(gòu)建。

三、利用特殊時(shí)間以及事件，構(gòu)建高中地理生活化課堂

對(duì)特殊時(shí)間與突發(fā)事件進(jìn)行把握，是靈活進(jìn)行地理教學(xué)的重要途徑。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)活動(dòng)中，許多教師為了完成自己的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)進(jìn)度，一板一眼地進(jìn)行教學(xué)，從不因?yàn)槿魏问虑槎淖冏约旱慕虒W(xué)計(jì)劃。這樣的教學(xué)活動(dòng)會(huì)限制學(xué)生開放性思維的形成，也會(huì)讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)地理而學(xué)習(xí)地理，體會(huì)不到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。關(guān)注特殊的時(shí)間以及突發(fā)事件，有利于生活化高中地理課堂的構(gòu)建。

比如在12月22日這一天上地理課，教師就可以利用這樣的特殊時(shí)間為學(xué)生講解一下冬至這一地理知識(shí)。讓學(xué)生思考“為什么在冬至這一天，北半球的黑夜最長(zhǎng)，白晝最短”這樣的問(wèn)題。通過(guò)把握特殊時(shí)間，讓學(xué)生加深對(duì)某一地理知識(shí)的理解程度，是靈活教學(xué)，構(gòu)建生活化初中地理課堂的重要手段。另外，面對(duì)突發(fā)事件，教師也可以將其作為生活實(shí)例進(jìn)行地理知識(shí)的傳達(dá)。如在上課中，房屋因其他地方的余震而發(fā)生上下晃動(dòng)，教師就可以利用這一實(shí)例為學(xué)生講解一下地震波的相關(guān)知識(shí)。突發(fā)事件的應(yīng)用，會(huì)讓生活成為地理課堂的來(lái)源，加強(qiáng)地理教學(xué)的生活性。

四、加強(qiáng)生活情境有效創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建高中地理生活化課堂

構(gòu)建高中地理生活化課堂，教師可以通過(guò)相關(guān)的生活現(xiàn)象對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行引入，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)、分析與解決地理問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)生活情境，可以讓高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更加具體、形象，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)氛圍中。在當(dāng)代高中地理教學(xué)中，教師可以利用多媒體進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，向?qū)W生展示地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的精彩之處。植根于生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理課本知識(shí)的本源，會(huì)推動(dòng)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的提升。

比如在講解有關(guān)城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的知識(shí)時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示他們所在城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)習(xí)的角度對(duì)自己所在的城市進(jìn)行認(rèn)識(shí)。教師可以圖片、紀(jì)錄片的呈現(xiàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。在教師的引導(dǎo)下，形象與直觀地觀察自己熟悉的生活區(qū)域，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的地理知識(shí)，鍛煉學(xué)生的地理思維，提高學(xué)生的綜合地理能力。

綜上所述，地理學(xué)科的人文性較大，與人們的生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)。在高中地理教學(xué)中，教師構(gòu)建生活化的課堂，會(huì)讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性提高，促進(jìn)學(xué)生深入了解地理知識(shí)。當(dāng)代教師要深入分析高中學(xué)生的生活內(nèi)容，從學(xué)生生活入手，發(fā)現(xiàn)更多切合地理教學(xué)的實(shí)例，使地理教學(xué)植根于生活中，通過(guò)追本溯源來(lái)提高地理教學(xué)效率。

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？誗編輯 李建軍